趙紅婷

心理學(xué)研究表明，學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中，可充分發(fā)揮其主觀能動性，從而能以最快的速度獲得信息，并能較長時間保留記憶. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何營造一個良好的“情感場”，如何使師生在寬松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識，構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)的“情感場”，是值得我們教師探討的課題.

一、以情施教，展示情感場的渲染功能

以情施教的基本涵義是，教師在教學(xué)中自覺地在傳授知識、技能、思想、觀點的同時，伴以積極的情感，從而突出展示情知交融所產(chǎn)生的教學(xué)魅力.

１． 理解學(xué)生，用真誠的情感打動學(xué)生

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛. ”因此，教師應(yīng)重視師生交往的情感因素，用真誠的情感打動學(xué)生，發(fā)展和諧的師生關(guān)系. 教學(xué)中，教師要用積極、期盼的情緒去感染學(xué)生，多表揚(yáng)少批評，善于捕捉每名學(xué)生的“小小進(jìn)步”，充分調(diào)動一切情感因素，形成良好的“情感場”，達(dá)到“情知協(xié)調(diào)”的理想境界，使整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)輕松、愉快、活潑的局面，從而激發(fā)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

２． 接納學(xué)生，用寬容的情懷贏得學(xué)生

每名學(xué)生都會犯這樣或那樣的錯誤，如果教師一味地給予責(zé)備或懲罰，不但不會產(chǎn)生效果，反而會增加學(xué)生的挫敗感，使他們失去克服困難的勇氣. 教師應(yīng)接納學(xué)生，以開放的心態(tài)接納不同的觀點，接納奇思妙想，甚至接納錯誤. 當(dāng)學(xué)生有畏難情緒時，教師要耐心引導(dǎo)，有點滴成績時應(yīng)及時表揚(yáng)、肯定. 只有在這樣的情感氛圍中，學(xué)生才能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).

二、以樂優(yōu)教，發(fā)揮情感場的動力功能

孔子說過：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者. ”寓教于樂是情感教學(xué)的一條核心原則，其基本涵義就是滿足學(xué)生多樣化的需求，使學(xué)生懷著快樂的情緒學(xué)習(xí).

１． 教學(xué)內(nèi)容情感化，讓學(xué)生樂學(xué)

在數(shù)學(xué)學(xué)科中，有一些學(xué)習(xí)內(nèi)容既枯燥又抽象，教師應(yīng)賦予它某些情感色彩，讓學(xué)生在接受這些知識時，感受到某些情趣，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

（１）巧設(shè)情境. 如教學(xué)“簡便計算”時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：明天是媽媽生日，爸爸有７３２元，要給媽媽買一件禮物（出示商品的價格表：戒指 ３９９．００元、皮鞋１９９元、項鏈１９９９元……），你能幫爸爸辦好這件事嗎？接著讓學(xué)生分小組模擬超市購物，讓學(xué)生口述購物時如何付款、如何找錢，并將過程列出算式. 一名學(xué)生說：“我原有７３２元，買一枚戒指要３９９元，付給營業(yè)員４００元，找回１元，還有３３３元，算式是７３２ - ３９９ ＝ ７３２ － ４００ ＋ １ ＝ ３３２ + １ ＝ ３３３. ”學(xué)生在輕松愉快的活動中，感受到了數(shù)學(xué)的無限樂趣.

（２）巧用擬人. 乘法分配律是四年級學(xué)生較難學(xué)的知識，針對這一點，筆者先從實際事例引入，再讓學(xué)生歸納，最后得出：（ａ ＋ ｂ） × ｃ ＝ ａ × ｃ ＋ ｂ × ｃ. 我給同學(xué)作以下比喻：（ａ ＋ ｂ）猶如弟弟與妹妹同在一個班，ｃ猶如“禮品”； ａ × ｃ ＋ ｂ × ｃ猶如“禮品”分配給弟弟，也分配給妹妹. 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)（７ ＋ ２５） × ４ ＝ ７＋ ２５ × ４這種錯誤，讓學(xué)生想一想錯在哪兒時，學(xué)生立即會感到“禮品”忘記“分配給弟弟”了.

２． 呈現(xiàn)方式趣味化，促學(xué)生樂行

呈現(xiàn)方式的趣味化，能構(gòu)建活躍的智力氛圍，促使學(xué)生思中學(xué)，學(xué)中思，提高學(xué)習(xí)的效率.

（１）故事引趣. 在學(xué)習(xí)“商不變的性質(zhì)”一課時，可創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：一名叫肥肥的小猴子，它既貪吃又自作聰明，猴王就利用分餅子的機(jī)會教育它. 猴王分別給每只猴子 ８ 塊餅，要它們平均分 ２ 天吃完，許多小猴子拍起手來表示滿意，唯獨肥肥大叫著說：“８ 塊餅太少了，不夠吃. ”猴王說：“那好，我給你 １６ 塊餅，平均分 ４ 天吃完. ”話音剛落，肥肥又叫又跳：“不夠，不夠. ”猴王又說：“那我給你 ３２ 塊餅，平均分 ８ 天吃完. ”肥肥得意地說：“夠了，夠了. ”猴王和其他小猴子都笑了起來，而肥肥卻莫名其妙. 這個故事，激發(fā)了學(xué)生對“商不變”奧秘的驚異，他們的學(xué)習(xí)興趣也油然而生.

（２）游戲增趣. 教學(xué)“素數(shù)合數(shù)”一課時，下課前，教師請學(xué)號數(shù)最特殊的同學(xué)先出教室，于是，１號、２號同學(xué)說著數(shù)的特殊性，走出了教室. 教師再請學(xué)號數(shù)在１０以內(nèi)，且不是素數(shù)的同學(xué)出教室. 于是４，６，８，９，１０號同學(xué)出了教室. 接著請學(xué)號是２０以內(nèi)素數(shù)的同學(xué)出教室，又有３，５，７，１１，１３，１７，１９號的同學(xué)出教室. 最后請剩下的是素數(shù)的同學(xué)出教室，２３，２９，３１，３７，４１，４３，４７號的同學(xué)高興地出了教室. 問：剩下的學(xué)號數(shù)都是什么數(shù)？合數(shù)！回答正確，全部出教室. 學(xué)生滿心喜歡，為自己的正確判斷而高興.

３． 探究活動自主化，使學(xué)生樂思

蘇霍姆林斯基說過：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者. ”教學(xué)中，我們要鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，讓學(xué)生成為知識的主動構(gòu)建者.

例如，在教學(xué)“相遇問題”時，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了秒表、卷尺，上課地點在操場. 任選男、女各一名同學(xué)從Ａ，Ｂ兩地同時相向而行，男快女慢，至相遇點停下. 請學(xué)生進(jìn)行操作：① 測出兩人各走的時間；② 測出兩人各走的路程和總路程. 公布測量結(jié)果后，學(xué)生討論后逐漸發(fā)現(xiàn)規(guī)律：① 至相遇點，兩人用的時間相同；② 兩人走的路程之和等于總路程. 然后，啟發(fā)學(xué)生深入探索規(guī)律，從而求出兩名同學(xué)的速度，明白相遇時間等于總路程除以速度和. 整堂課，教師把主動權(quán)交給學(xué)生，創(chuàng)造條件鼓勵學(xué)生去探索，增強(qiáng)了學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，同時也讓學(xué)生體驗到了學(xué)習(xí)的快樂.

數(shù)學(xué)課上，是否具有良好的“情感場”，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素. 每位教師都應(yīng)十分重視“情感場”的建立，充分發(fā)揮“情感場”的積極效應(yīng)，這樣才能使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力.

（本文系全國“十一五”教科規(guī)劃課題“新課程背景下生態(tài)課堂案例研究”子課題“新課程背景下和諧課堂的案例研究”課題研究成果.）