余樹財

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，離不開學(xué)生的積極參與。但在新課改的閱讀教學(xué)實踐中，不時出現(xiàn)的學(xué)生被參與，不能不引起我們的警惕與思考。

1.忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，缺乏對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合與拓展意識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)內(nèi)容被參與

不得不承認(rèn)，現(xiàn)在不少的閱讀教學(xué)課，教與學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)錯位，即教師所教的不是學(xué)生想學(xué)的，學(xué)生想學(xué)的教師又沒教或者沒花心思去教。原因何在？一個重要的原因就是，許多教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，缺乏根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合與拓展的意識，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，始終停留在教教材的層面，按部就班地把教材上的內(nèi)容依次傳授給學(xué)生，毫無創(chuàng)新意識。而這些內(nèi)容，學(xué)生預(yù)習(xí)時學(xué)了，課堂上還得學(xué)習(xí)，除了預(yù)習(xí)時沒弄懂的能讓他們提起一點興趣之外，其他的恐怕沒什么興趣了。既然學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上是被動的，他們參與課堂的熱情自然有限。這也是一些課堂沉悶而無生氣的原因。

要改變這種狀況，教師心中必須明確，教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容，要變教教材為用教材教。教師在設(shè)計每一堂閱讀教學(xué)課的內(nèi)容時，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)興趣，要善于對教材內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)、整合與拓展。這樣，課堂才能牢牢吸引住學(xué)生，學(xué)生也才能積極參與到閱讀教學(xué)中來。

2.無選擇地使用多媒體，無品鑒地自我表演，學(xué)生學(xué)習(xí)方式被參與

曾聽過一節(jié)年輕教師的語文課，教學(xué)內(nèi)容是《失街亭》。教師在導(dǎo)入、解題、作者作品介紹之后，就給學(xué)生播放電視劇《三國演義》中關(guān)于失街亭的視頻片段。整個視頻放下來花去近27分鐘。視頻放完了，也就下課了。課后，與這個老師交流，問他下一節(jié)課怎么安排？他說讓學(xué)生來改編課本劇，讓學(xué)生自己來表演。聽后，我在想，這樣的教學(xué)設(shè)計是否真正讓學(xué)生參與了課堂？這樣的教學(xué)方式是否是學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方式？

令人擔(dān)憂的是，這種情況在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中并非個案?，F(xiàn)在，不少閱讀教學(xué)課，多媒體使用已成泛濫之勢。一些教師不考慮教學(xué)內(nèi)容，動不動就聲光電齊上陣，表演對白一起來。一些教師教學(xué)古詩文，動不動就播放名家的朗誦錄音，插入富有意境的圖片。有些教師在教學(xué)《雷雨》《茶館》《邊城》《林黛玉進(jìn)賈府》等課文時，往往不把教學(xué)的重點放在對課文細(xì)節(jié)及人物形象的品鑒上，而是讓學(xué)生整堂課觀看相關(guān)的影視資料，或?qū)⑦@些課文改編成劇本分角色表演。表面上看，學(xué)生是參與了課堂，課堂也算是熱鬧了，可這樣的閱讀教學(xué)課能算是語文課嗎？這樣的語文課有語文味嗎？這樣的閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀能力及語文素養(yǎng)能有多大幫助？

其實，對于閱讀教學(xué)中一篇篇需要透過文字去想象、體味與感悟的課文，多媒體、學(xué)生自我表演等教學(xué)手段的教學(xué)效果有限。它們只能作為閱讀教學(xué)的輔助手段。使用時，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特有方式而有所選擇。只有這樣，閱讀教學(xué)才不至于成了娛樂和表演，學(xué)生的課堂參與也才是積極有效的。這樣的課，也才能真正上出語文味來。

3.無目的的“滿堂問”，學(xué)生思維被參與

《文匯報》上曾刊登過一篇名為《“滿堂灌”緣何成了“滿堂問”？》的文章。作者提到：在一次隨堂聽課中，他細(xì)心地做了一個統(tǒng)計，一位任課教師在40分鐘里竟然向?qū)W生提了110個問題?。ā段膮R報》2008年11月3日第2版）

作者傅海洋是一位數(shù)學(xué)特級教師，文中說的可能不是語文課。但“滿堂問”在如今的語文課尤其是閱讀教學(xué)課中也不是什么新鮮事。筆者曾聽過一節(jié)市級語文公開課，教學(xué)內(nèi)容是《阿Q正傳》。授課教師課上問了80多個問題，其中有70多個問題都是不用怎么思考就能回答的。表面看是熱鬧，學(xué)生也似乎是全部參與了課堂，但絕大多數(shù)問題沒有什么價值，對啟發(fā)學(xué)生的思維沒有多大意義。因此，學(xué)生的思維只能停留在表層，學(xué)生在課堂上其實也就沒學(xué)到什么。

公開課都這樣，平時的常態(tài)課情況可能會更嚴(yán)重。一些老師在閱讀教學(xué)時常采用簡單的師問生答，牢牢地將學(xué)生拽在手中。學(xué)生則被老師牽著鼻子走，缺乏自主提問與思考的機(jī)會。這種無目的的碎問碎答表面上看是啟發(fā)學(xué)生的思維，師生互動，讓學(xué)生參與課堂，其實是剝奪了學(xué)生思考問題的機(jī)會和權(quán)力。試想，在40分鐘的課堂里，學(xué)生要回答80多個問題，從教師提出問題到學(xué)生回答完畢，平均每一問題只有不到半分鐘的時間。學(xué)生能思考出什么來？學(xué)生沒有時間去獨立思考，學(xué)生的思維過程如何延展？思維的過程都沒了，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)問題和解決問題嗎？

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個更重要?！痹谡Z文課上，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和生成問題的過程，實質(zhì)上就是他們主動感受形象、體味語言的過程。閱讀教學(xué)，教師的提問一定要有目的性。問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。所提問題要能牽一發(fā)而動全身。

4.忽視學(xué)生的閱讀主體地位，學(xué)生閱讀個性被參與

尊重學(xué)生的閱讀個性，倡導(dǎo)個性化閱讀教學(xué)是新課改的基本理念?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！弊钚骂C布的《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》就“閱讀與鑒賞”模塊的教學(xué)目標(biāo)也指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”

閱讀教學(xué)，學(xué)生的參與一定是學(xué)生閱讀個性的參與。但在實際的教學(xué)中，一些教師未能領(lǐng)會這一理念的實質(zhì)，使閱讀教學(xué)走向了兩個極端：一是忽視學(xué)生的閱讀主體地位，用教參的答案固定教學(xué)的方向，限制了學(xué)生的自由。二是過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主，合作探究充斥課堂。這種做法是新課改后閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的新問題。教師動不動就讓學(xué)生“小組討論”、“合作探究”，表面上看課堂熱熱鬧鬧，尊重學(xué)生的閱讀主體地位，可在討論合作的背后有多少是學(xué)生自己的閱讀思考和個性閱讀體驗?zāi)兀窟@種做法以群體閱讀代替?zhèn)€性閱讀，實質(zhì)上也是對學(xué)生閱讀主體地位的忽視。

閱讀教學(xué)一定要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)展學(xué)生個性。教師一定要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，同時給學(xué)生留有充分的獨立思考與感受的空間，尊重學(xué)生個性化的閱讀和理解。這樣，學(xué)生的閱讀主體地位才能得到尊重，學(xué)生的良好個性才能得到培養(yǎng)。

沒有學(xué)生參與的閱讀教學(xué)課是毫無生氣的、無效的語文課。學(xué)生被參與的閱讀教學(xué)課同樣也是無效的語文課。在實施新課改的今天，閱讀教學(xué)一定要謹(jǐn)防學(xué)生的被參與，切實讓學(xué)生參與課堂，提高閱讀教學(xué)的效率。

（作者單位：成都市成飛中學(xué)）