王麗麗

摘要： 高效課堂要求教育者發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性。因此在英語課堂教學(xué)過程中，教師要在課程改革背景下更新教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞： 高效課堂英語教學(xué)任務(wù)型教學(xué)導(dǎo)學(xué)案

作為中學(xué)英語教師，我們一直在鉆研學(xué)習(xí)、總結(jié)用法、改正教法，從各個方面力求讓學(xué)生得到最全的知識，獲得能力，提高成績。但是我們是否思考過一堂英語課真正該教給學(xué)生什么？是知識，還是能力？為什么教師教得很辛苦，學(xué)生也學(xué)得很辛苦，但實際效果卻不是那么回事？很多學(xué)生對英語知識的掌握和運用很有限，甚至有的學(xué)生覺得英語課是“負(fù)擔(dān)”，學(xué)習(xí)英語也漸漸地成為了“最沒興趣的事”。面對這種現(xiàn)象和困惑，需要我們推進一種全新的“改革”，從而讓學(xué)生重新找回學(xué)習(xí)英語的興趣，做快樂的學(xué)習(xí)者。為此，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課改培訓(xùn)并研讀了一些關(guān)于高校課堂的書籍，從以下幾個方面談?wù)勎业乃伎己透邢搿?/p>

一、真正的高效課堂

高效課堂被定義為“知識的超市,生命的狂歡”?！俺小睆姆謱映霭l(fā)，基于“學(xué)情”實施分類，即分層目標(biāo)、分層學(xué)習(xí)、分層達標(biāo)、分層作業(yè)?！俺小蓖癸@出對學(xué)生學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)個性、學(xué)習(xí)方法的尊重?！翱駳g”是更加關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)情感當(dāng)成最重要的評價依據(jù)。課堂知識達標(biāo)率即便是100%，但課堂氣氛沉悶壓抑，這樣的課堂依然打“0分”。上課不僅是一次學(xué)習(xí)經(jīng)歷，更是一次愉快的情感旅程，由此才能“讓學(xué)生怕下課”，才會廢寢忘食，樂在其中。高效課堂并不是字面理解的“高效益”課堂，它的內(nèi)涵更豐富。高效課堂把“自主、合作、探究”當(dāng)成課改的“六字箴言”加以行動闡述并加以發(fā)展，在課堂環(huán)節(jié)上“落地”為“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”。高效課堂的靈魂是“相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”。就是變傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系中的“唯教”為“唯學(xué)”，變傳統(tǒng)師生關(guān)系中的“唯師”為“唯生”。高效課堂的核心是“學(xué)習(xí)能力”，因而高效課堂認(rèn)為素質(zhì)教育的“素質(zhì)”主要內(nèi)涵正是學(xué)習(xí)能力。

二、轉(zhuǎn)變課堂

教育專家曾說：“課堂教學(xué)蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。”

杜郎口中學(xué)作為高效課堂的典范，用事實告訴我們學(xué)生是課堂的核心，課堂是知識學(xué)習(xí)的超市?；{(diào)是快樂，標(biāo)準(zhǔn)是大容量、快節(jié)奏、高效率；課堂是能力提高的競技場。學(xué)生通過獨立思考、合作交流、自我反思、自我提升；通過訓(xùn)練，得到鍛煉；經(jīng)過磨礪，獲得經(jīng)驗；反復(fù)磨練，形成能力；課堂是方法習(xí)得的演練陣地，是應(yīng)用的基地。

（一）突出學(xué)生主體地位，給學(xué)生以語言實踐。新課標(biāo)的核心教學(xué)理念就是教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生。教師首先要切實轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色、轉(zhuǎn)變功能，從用好教材中的素材做起，構(gòu)建以學(xué)生為中心（student-centered）和活動為中心（activity-centered）的新課堂。結(jié)合學(xué)生生活實際，讓學(xué)生學(xué)有所用，在語言實踐中培養(yǎng)學(xué)生運用英語能力，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)的興趣，思考并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)新性，真正變英語教師（teacher）為英語教育工作者（educator）、教學(xué)組織者（organizer）、設(shè)計者（designer）和指導(dǎo)者（instructor）。教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主獲取知識的過程中享受學(xué)習(xí)，從而學(xué)生能積極、主動、活潑、健康、高效地發(fā)展，沒有學(xué)生的主動參與，課堂教學(xué)效率必然低下。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是學(xué)習(xí)活動的積極參與者和取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。因此，在英語課堂中，教師要以學(xué)生為主體進行互相交流，由單向灌輸關(guān)系變?yōu)槎嘞蚧?。為此，在英語課堂教學(xué)中，教師要善于組織學(xué)生參加諸如Role-play，Pair-work，Group-work等形式多樣的課堂活動。

（二）課堂上研究性學(xué)習(xí)的變革。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并創(chuàng)造新的思維。研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)之二就是培養(yǎng)團隊精神，培養(yǎng)學(xué)生通過合作獲得成果的能力和分享成果的愿望。教師可以指導(dǎo)學(xué)生組建課內(nèi)學(xué)習(xí)小組或網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組，共享學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果，相互借鑒并自我修正。因此小組是教師評價的主要對象。譬如“三步協(xié)作法”就是方法之一。如人教版新課標(biāo)必修2第3單元我們可以圍繞Computer一文布置寫作任務(wù)：（1）布置個人任務(wù):要求每個學(xué)生從課文中找出一新觀點，如:Science can bring us something useful.（2）布置小組任務(wù):小組任務(wù)以個人任務(wù)為基礎(chǔ)，提供學(xué)生合作的機會，讓小組成員為共同目標(biāo)、任務(wù)而努力，譬如從課文中找出一組或者說出更多新觀點，如：Science can bring us some side effects.High-tech can make us well-informed.Science can do something to remedy human-beings defects.老師指導(dǎo)學(xué)生輪流發(fā)表觀點和支持觀點，認(rèn)真傾聽并禮貌表達不同意見，表達對別人真誠的欣賞，通過眼神交流表達對別人的重視，等等。（3）交換筆記，分享彼此的思想和體驗，總結(jié)回顧眾說紛紜的表達中占主流的觀點，并通過中心發(fā)言人表達融合性的學(xué)習(xí)結(jié)論，最后大家一道寫下總結(jié)語。

（三）合作性學(xué)習(xí)變革。在提倡高效課堂的新改革中，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)需要將全班學(xué)生劃分若干合作學(xué)習(xí)小組，小組劃分可根據(jù)“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的方式進行，即成績較好的學(xué)生為一組，去完成難度較大的任務(wù)；成績一般的同學(xué)組成一組，去完成難度較小的任務(wù)。這種分組方式容易使學(xué)生獲得成就感，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。分組方式也可以由學(xué)生自由組合，結(jié)合和諧的組內(nèi)關(guān)系成為成功學(xué)習(xí)的潤滑劑。通常情況下，教師采用最多的方式則是依據(jù)特質(zhì)劃分，譬如“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”，即將特質(zhì)差異者分為一組，合作學(xué)習(xí)小組的成員構(gòu)成根據(jù)學(xué)業(yè)成績搭配安排，可由一名優(yōu)秀生，兩名中等生，一名學(xué)困生組成學(xué)習(xí)小組。這種四人小組的搭配形式有利于優(yōu)勢互補，照顧差異。

三、課堂教材文本研究的必要性

（一）打破常規(guī)中的規(guī)劃性：定進度，定目標(biāo)。課堂的核心是圍繞著文本研究深入挖掘、拓展的，具體說就是拓、挖、思、悟的開展。

“拓”就是拓展、延伸，知識向四面八方延伸、聯(lián)系、聯(lián)絡(luò)。由一杯水聯(lián)想到瓷杯，酒杯……目的就是讓老師和學(xué)生站高望遠，由此及彼，舉一反三。

“挖”就是把教材內(nèi)容內(nèi)在的規(guī)律、特征、技巧、方法總結(jié)出來。

“思”就是應(yīng)用的問題。與現(xiàn)實生活、實際社會、焦點熱點接軌，一切用于生活，學(xué)以致用。

“悟”就是一種悟道。重要的一種就是創(chuàng)作，形成自己的作品。

（二）編寫導(dǎo)學(xué)案。如果說課程改革主要解決的問題是教師“教什么”、學(xué)生“學(xué)什么”，那么教學(xué)改革解決的就是教師“怎么教”、學(xué)生“怎么學(xué)”的問題了。導(dǎo)學(xué)案就是高效課堂的必然產(chǎn)物。導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師集體或者個人研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”、“練案”和綜合性評價于一體的導(dǎo)學(xué)性文本，被形象地比喻為高效課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”。導(dǎo)學(xué)案不是為了學(xué)會，而是為了會學(xué)和能學(xué)，它從目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容選擇、問題設(shè)計、學(xué)習(xí)策略設(shè)計、訓(xùn)練設(shè)計等諸多方面都體現(xiàn)了分層原則，立足于每一位學(xué)生的全面發(fā)展和個性需求，尊重學(xué)習(xí)差異，注重因材設(shè)計，實現(xiàn)共同進步。

伴隨著學(xué)習(xí)方式的變革，創(chuàng)新和高效成為課程改革的現(xiàn)實的需要，因此，作為教育者、指導(dǎo)者，教師應(yīng)盡快調(diào)整自己的角色，轉(zhuǎn)變課堂，盡可能“讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上”，善于激勵、點燃學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生“快樂地學(xué)，快樂地收獲”。

參考文獻：

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