俞 萍

還在做師范生的時(shí)候，聽(tīng)教育學(xué)老師說(shuō)的最多的一句話就是：教學(xué)中，老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，做到這一點(diǎn)，你的學(xué)生才是快樂(lè)的. 對(duì)這句話，當(dāng)時(shí)我理解上雖然懵懂，但卻認(rèn)為：這還不簡(jiǎn)單，以后我站在講臺(tái)上只要稍加點(diǎn)撥，讓學(xué)生們自己去學(xué)習(xí)知識(shí)就是. 可是，一旦真的走上工作崗位，真的面對(duì)那么多孩子時(shí)，有時(shí)是我滿堂灌，有時(shí)是學(xué)生完全不受我的點(diǎn)撥，想哪說(shuō)哪，全然不顧我這個(gè)老師了，也就是說(shuō)主體和主導(dǎo)全然不受我的控制了，困惑??！

其實(shí)現(xiàn)在回頭想想當(dāng)時(shí)，我所謂的點(diǎn)撥完全是為了讓學(xué)生按照我設(shè)計(jì)好的路線走，一旦學(xué)生中涌現(xiàn)出我沒(méi)設(shè)想好的奇思妙想時(shí)，學(xué)生的主導(dǎo)就被我扼殺了，然后就滿場(chǎng)的沉默，悲劇??！

經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐和總結(jié)，我個(gè)人的感受是，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)， 才可以讓學(xué)生真的成為課堂的主人，自覺(jué)自愿地處于主體的位置來(lái)學(xué)習(xí). 當(dāng)然，數(shù)學(xué)課堂中的快樂(lè)有好多種，我和我的學(xué)生們感受到的有如下幾個(gè)快樂(lè)：

一、“境”的快樂(lè)

我們都知道，由于應(yīng)試教育的原因，也由于數(shù)學(xué)不像語(yǔ)文那么貼近我們的生活，使得很多孩子感覺(jué)數(shù)學(xué)是枯燥無(wú)味的，一提起數(shù)學(xué)課，就覺(jué)得好難，好恐懼. 其實(shí)數(shù)學(xué)才是與生活實(shí)際密切相關(guān)的. 數(shù)學(xué)應(yīng)該是小學(xué)階段最容易吸引學(xué)生的有趣的科學(xué). 因?yàn)樗粌H具有工具性，而且有較強(qiáng)的人文性. 在教學(xué)中，我就靈活運(yùn)用各種手段，如肢體語(yǔ)言、課件、錄音、錄像、簡(jiǎn)筆畫(huà)、故事表演等來(lái)重現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生像聽(tīng)故事或者看動(dòng)畫(huà)片一樣的學(xué)數(shù)學(xué)，收到了較好的教學(xué)效果. 如在教學(xué)“乘法的分配律”和“商不變的性質(zhì)”等課時(shí)，我借助教學(xué)課件，分別以生動(dòng)的小故事、有趣的小游戲?qū)胄抡n，孩子們?cè)趭蕵?lè)的同時(shí)復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，自己產(chǎn)生了新問(wèn)題，接下來(lái)便主動(dòng)地投入到探究學(xué)習(xí)中. 在講解（ａ × ｂ） × ｃ ＝ ａ × （ｂ × ｃ）時(shí)，我把ａ比喻成爸爸，ｂ是學(xué)生自己，ｃ是媽媽，先是爸爸和我在房間里玩耍，媽媽跑來(lái)后在門(mén)外喊著“開(kāi)門(mén)呀，開(kāi)門(mén)呀，我也想進(jìn)去玩”，當(dāng)媽媽進(jìn)到房間后，我當(dāng)然最喜歡和媽媽玩啦，就把可憐的爸爸推到門(mén)外去了，不過(guò)，我們還是相親相愛(ài)的一家人啊，感情還是相等的，這個(gè)小比喻學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，所以連最后的規(guī)律都是孩子們用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)的，并且還樂(lè)此不疲的上臺(tái)表演著，我和學(xué)生們很自然地找到了自己的角色，學(xué)習(xí)效率很高.

二、“辯” 的快樂(lè)

每名學(xué)生是個(gè)不相同的個(gè)體，就好像一家人坐在一起看世界杯，也許三個(gè)人有各自不同的支持的球隊(duì). 我們教師不應(yīng)用“唯我獨(dú)尊”的威嚴(yán)壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，而應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)能讓學(xué)生百家爭(zhēng)鳴、各抒己見(jiàn)的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)上允許學(xué)生間爭(zhēng)論，更要允許學(xué)生和老師間的爭(zhēng)論，讓學(xué)生們?cè)跔?zhēng)論中尋找自我價(jià)值的體現(xiàn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新精神.

在教學(xué)中，我注意抓住契機(jī)，適時(shí)點(diǎn)燃爭(zhēng)論的“導(dǎo)火索”，盡量給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，盡好引導(dǎo)者的職責(zé). 如教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時(shí)，簡(jiǎn)算“１２００ ÷ ５００”一題，我讓學(xué)生先自己在本上試著做一做. 由于剛學(xué)完商不變的性質(zhì)，在計(jì)算方法上不存在問(wèn)題，所以學(xué)生們興趣十足、信心百倍地做了起來(lái). 之后我請(qǐng)計(jì)算時(shí)余數(shù)為２和２００的兩名同學(xué)上黑板板演，結(jié)果班里一陣騷亂，有的同意余數(shù)是２，有的同意是２００. 我不立刻發(fā)表自己的意見(jiàn)，而是組成兩個(gè)辯論團(tuán)，分為正方和反方（當(dāng)然我私底下讓答案正確的那一方為正方啦），與正式辯論不同的是，我允許學(xué)生在辯論中發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了時(shí)，要敢于承認(rèn)并改正. 學(xué)生們開(kāi)始開(kāi)展辯論，雙方各自闡述自己的觀點(diǎn)，也可以向?qū)Ψ教釂?wèn). 于是，雙方同學(xué)馬上就展開(kāi)了唇槍舌戰(zhàn). 一開(kāi)始學(xué)生都有各自的道理，但漸漸地，反方同學(xué)就意識(shí)到自己錯(cuò)了，并且對(duì)那些反駁他們的同學(xué)表示心悅誠(chéng)服. 在這個(gè)過(guò)程中，完全是學(xué)生們自己在討論、交流. 事實(shí)證明，學(xué)習(xí)效果是極好的. 因?yàn)?，他們是在主?dòng)學(xué)習(xí)，有自我價(jià)值的體現(xiàn)在等著他們，激發(fā)了學(xué)生們內(nèi)心的需要.

三、“動(dòng)”的快樂(lè)

馬芯蘭教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他們的指尖上. ”學(xué)生們?cè)趧?dòng)手操作中，思維和想象是最為活躍的，能夠獲得直接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解. 無(wú)論是知識(shí)上、能力上，還是情感態(tài)度上，都能得到發(fā)展，特別是可以體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣與輕松.

例如：教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的研究欲望：課件出示用同樣大小的磁磚鋪成的平行四邊形地和長(zhǎng)方形地（平行四邊形的底、高和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬相等），孫悟空和豬八戒剛剛掃完地，正為誰(shuí)掃的面積大，誰(shuí)得的報(bào)酬多在爭(zhēng)吵. 出示師傅唐僧的問(wèn)話：同學(xué)們可以幫幫它們嗎？學(xué)生們熱情高漲地開(kāi)始要計(jì)算，我就讓孩子們先不要急著計(jì)算，引導(dǎo)他們觀察、比較、猜測(cè)，再建議學(xué)生動(dòng)手操作. 學(xué)生們于是小組合作，討論后很多孩子采用剪拼的方法把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，一下就解決了兩兄弟的煩惱，同時(shí)學(xué)生們?cè)诓僮髦忻靼琢碎L(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬、面積與平行四邊形的底、高、面積的關(guān)系，十分順利地推導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式. 把抽象的知識(shí)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成動(dòng)手操作的具體活動(dòng)，有趣易理解，獲得的數(shù)學(xué)體驗(yàn)更是無(wú)比的深刻，幫助了別人，自己也獲取了知識(shí)，學(xué)生們感覺(jué)很快樂(lè)，比我枯燥的講解效果好多了.

四、“思”的快樂(lè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者. 兒童更是這樣， 他們對(duì)自己感興趣的事物產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，他們自主探索的欲望十分強(qiáng)烈. 我們經(jīng)?？吹叫『⒆硬幌茐淖约盒膼?ài)的玩具，然后看看玩具里面究竟是什么. 其實(shí)那不是破壞，那是研究與探索，那是求知的欲望與膽略. 學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是這樣，教師要?jiǎng)?chuàng)造研究的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、推理、研討等活動(dòng)，自主地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，去創(chuàng)造數(shù)學(xué).

記得教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，我說(shuō)：我國(guó)數(shù)學(xué)家在幾百年前就發(fā)現(xiàn)了圓周率，幾百年后的現(xiàn)在，同學(xué)們有信心通過(guò)自己的觀察和思考來(lái)研究發(fā)現(xiàn)嗎？

我通過(guò)多媒體手段先在屏幕上顯示一個(gè)點(diǎn)，然后利用這個(gè)點(diǎn)畫(huà)出一個(gè)圓. 接著，再把圓周上一個(gè)點(diǎn)閃爍后，沿圓周繞一圈，然后閃爍圓周，提問(wèn)：什么是圓的周長(zhǎng)？讓同學(xué)們閉上眼睛“想像”，圓的周長(zhǎng)展開(kāi)后會(huì)怎樣？然后提出：如何測(cè)量和計(jì)算圓的周長(zhǎng)呢？如果要測(cè)量大的圓形水池，我們能把水池立起來(lái)滾動(dòng)嗎？通過(guò)一系列的操作，我讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到用滾動(dòng)法、繩測(cè)法可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，但卻有局限性，于是學(xué)生們產(chǎn)生了探尋求圓周長(zhǎng)的一般方法的強(qiáng)烈愿望. 最后，通過(guò)讓學(xué)生觀察兩個(gè)球同時(shí)被甩動(dòng)形成兩個(gè)大小不同的圓后，思考：圓周長(zhǎng)的大小是由什么決定的？學(xué)生在觀察、思考中發(fā)現(xiàn)：圓周長(zhǎng)的大小與它的半徑和直徑有關(guān). 那么，到底有什么關(guān)系呢？學(xué)生又通過(guò)動(dòng)手測(cè)量，發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)是它的直徑的３倍多一點(diǎn). 學(xué)生通過(guò)自己的猜想、推理、研究、果然發(fā)現(xiàn)了圓周率，那個(gè)高興勁簡(jiǎn)直就像發(fā)現(xiàn)了新大陸. 雖然這一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是前人早已發(fā)現(xiàn)的，是我們?cè)缇椭獣缘?，可是?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是發(fā)明，就是創(chuàng)造. 學(xué)生通過(guò)自己發(fā)明、自己創(chuàng)造，感覺(jué)到發(fā)明創(chuàng)造的快樂(lè)，對(duì)圓周率就理解得更深更透. 在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們普遍感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的，而是趣味無(wú)窮的.

五、“評(píng)”的快樂(lè)

實(shí)踐證明，有效的評(píng)價(jià)方法，寓評(píng)于樂(lè)，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生更主動(dòng)、積極，更輕松、愉快地學(xué)習(xí).

在作業(yè)評(píng)價(jià)中，我吸取很多老師好的做法，不再單調(diào)地使用“√”和“?菖”，而是會(huì)在一些孩子的作業(yè)后面寫(xiě)上我想對(duì)他們說(shuō)的話. 比如有的題可用多種解法，而學(xué)生只采用了一種，我就在旁邊寫(xiě)上：“好像還有其他的解法哎！”第二天收上作業(yè)，學(xué)生的答語(yǔ)：“是的，老師我也想出來(lái)了. ”我又接著寫(xiě)上：“就知道你愛(ài)動(dòng)腦筋！”他也寫(xiě)上：“謝謝老師.” 這樣的評(píng)語(yǔ)既激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們敢于大膽地去想去做．，同時(shí)也增進(jìn)了師生的感情，一箭雙雕的收獲，何樂(lè)而不為呢？

每節(jié)數(shù)學(xué)課快要結(jié)束時(shí)，我們都會(huì)進(jìn)行一次點(diǎn)評(píng)，可以是老師對(duì)整節(jié)課的小結(jié)，也可以是學(xué)生之間的評(píng)價(jià). 比如，在評(píng)價(jià)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”這節(jié)課中，我班就有一名女生這樣評(píng)價(jià)她的對(duì)手：你考慮問(wèn)題比我細(xì)多了！在評(píng)價(jià)中，這名女生收獲了正確的解題方法，她的對(duì)手獲得了贊美，我們都收獲了快樂(lè).

興趣和快樂(lè)是孩子各種創(chuàng)造力、求知欲的原動(dòng)力，只要孩子對(duì)某種事物發(fā)生興趣并感受到快樂(lè)，就會(huì)無(wú)止境地去追求、去實(shí)踐、去發(fā)展. 可見(jiàn)，要真正獲取和鞏固學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，只有通過(guò)學(xué)生自身的行動(dòng). 我們的數(shù)學(xué)教學(xué)要在立足課堂教學(xué)這個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)的同時(shí)，建立一個(gè)開(kāi)放式的課程體系，從學(xué)生出發(fā)組織教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，把活動(dòng)的動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地處于課堂中的主體地位，然后去參加學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣我們的教學(xué)將會(huì)事半功倍.