施 琰

【摘要】 小學數(shù)學有其特有的特點，抓住學科特點是促進教學有效的前提，同時新課程強調(diào)學生是教學的主體，因此我們在關(guān)注數(shù)學學科特點的同時，應(yīng)當注重教學組織的趣味性，通過有效地激發(fā)學生學習興趣，提高課堂參與度和教學效果.

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學；特點；興趣；有效

小學數(shù)學學習作為一種具體學科知識的學習活動過程，它一方面具有人類學習和學生學習的共同特點，另一方面又必然還有一些反映其個性的特點.

一、小學數(shù)學學習的特點分析

１. 小學數(shù)學學習需要豐富的感性認識

知識的習得必須要經(jīng)歷一個由感性認識上升到理性認識的過程，對于數(shù)學學科更是如此. 數(shù)學學科有著很強的邏輯性和抽象性，再加上小學生的年齡特征，這些因素都決定了在小學階段，數(shù)學教學比其他任何學科的學習更需要豐富的感性材料支撐. 從教學經(jīng)驗來看，借助于感性材料的直觀形象來組織教學，幫助學生理解和內(nèi)化概念是小學數(shù)學教學中最為明顯的特點. 理論研究和教學實踐表明，小學生必須在學習中通過觀察和操作等活動豐富自己的感性認識，形成表象，才能將教材中的數(shù)學知識內(nèi)化成自己的數(shù)學認知結(jié)構(gòu). 如若不然，新的數(shù)學知識內(nèi)容就難以與學生頭腦里已有的數(shù)學知識建立起實質(zhì)性的聯(lián)系，教學效果也就低下.

例如，在和學生一起學習三角形、平行四邊形和梯形等等平面圖形時，學生如果沒有對具有這些形狀的物體表面進行過仔細且深入的觀察，就很難在頭腦里存有表象，自然就難以實現(xiàn)對這些圖形特征的理解和內(nèi)化.

２. 小學數(shù)學學習需要循序漸進

由于數(shù)學學科具有嚴密的邏輯性特點，這一特點在客觀上就對學生學習數(shù)學的過程提出了較高的要求，即必須循序漸進地進行，切忌拔苗助長. 筆者對“循序漸進”的理解有以下兩個方面：

（１）循序漸進受到數(shù)學學科特點的影響，是對學習過程的一種客觀制約. 學習數(shù)學的過程必須遵循人的認識發(fā)展順序，按照由淺入深、由表及里、由感性認識到理性認識的過程，一切違背人類認識發(fā)展順序的數(shù)學學習活動都是不會獲得成功的.

（２）循序漸進是學生認識發(fā)展順序在小學數(shù)學學習中的必然反映. 先學什么，后學什么，再學什么，都取決于所學數(shù)學知識體系內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，這種邏輯結(jié)構(gòu)既包括數(shù)學知識的縱向聯(lián)系，也包括其橫向聯(lián)系.

３. 小學數(shù)學學習需要結(jié)合活動

新課程強調(diào)學生學習的自主性，這里包括學生探究性興趣的激發(fā)和探究活動的開展，要求我們教師改變教學觀念，倡導教學模式的多元化. 筆者認為活動是幫助小學生獲取數(shù)學知識的一種重要途徑，通過在活動中布置具體的任務(wù)，讓學生在做中學，讓學生體驗探究的過程，非常符合小學生的年齡特征和認識水平. 筆者在具體的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，數(shù)學活動的開展能夠有效地幫助學生建立起所學數(shù)學知識的動作表象，為進一步激發(fā)學生的形象思維、內(nèi)化數(shù)學知識起到了很好的作用. 同時，學生在活動中體驗真實的知識的形成過程，能夠感受到數(shù)學與生活關(guān)系的密切聯(lián)系，有助于形成正確的學習習慣和價值觀.

二、課堂引入游戲的作用與實踐

１. 游戲能有效地激發(fā)學生學習動機

馬斯洛認為一種綜合性的行為理論必須既包括行為的、內(nèi)在的、固有的決定因素，又包括外在的、環(huán)境的決定因素. 這種觀點受到了教育界的足夠肯定，要想切實提高學生的數(shù)學學習成績，促進其積極地參與到數(shù)學學習中來，重視激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機是首要任務(wù). 而游戲正好具備激發(fā)學習動機的幾個特點：

（１）教育小游戲融趣味性、互動性和挑戰(zhàn)性于一體，所以能很好地激發(fā)學生的學習熱情，并轉(zhuǎn)化為學習動機，學生從內(nèi)心里愿意學、想學；

（２）教育小游戲包含了競爭性及激勵機制，好勝之心是小學生最大的特點，除了與他人進行比賽，對自己亦是一種挑戰(zhàn)，通過有益競爭能夠提高學生的學習興趣和學習成績；

（３）教育小游戲包含了競爭與合作的多維學習關(guān)系，無論是競爭還是合作，都能保證將學生的學習動機維持在較高的水平.

比如，在小學數(shù)學“整數(shù)加法運算”教學中選用“攻城魔法陣”這款數(shù)學小游戲，它就將加法運算融入刺激有趣的攻城故事中. 在游戲過程中，學生不斷體會到掌握知識帶來的成功與喜悅，意識到知識的價值和用途，產(chǎn)生獲得知識的心理需要，對游戲的興趣在潛移默化中轉(zhuǎn)移到知識學習上.

２. 游戲能適應(yīng)學生個體差異

學生的個體差異在教學中普遍存在，讓每名學生都獲得充分的發(fā)展是教學的重要目標. 教育游戲通常將教學任務(wù)從低到高設(shè)置不同的等級，適合從低到高不同的學習水平，以盡量滿足每名學生的需要.

比如，教學游戲“探索星空”，要求學生計算觀測到的幾何圖形的面積. 游戲分成了兩個等級，游戲的第一等級適合初學者，是因為他們還沒有記住幾何圖形的面積公式，第二等級太難，會使他們無從下手. 游戲的第二等級適合能夠記住計算公式的學生，因為第一等級對他們來說沒有挑戰(zhàn)性，相應(yīng)也就失去了吸引力.

【參考文獻】

［１］李光樹．小學數(shù)學教學論［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００３.

［２］李小航．小學數(shù)學實用教學論［Ｍ］．北京：化學工業(yè)出版社，２００４.

［３］孔企平．小學數(shù)學課程與教學論［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社，２００３.

［４］潘陶．教育游戲眾說紛紜［Ｊ］．中國遠程教育，２００４.

［５］胡相艷，嚴一川．讓學習充滿樂趣：對教育游戲發(fā)展的分析及建議［Ｊ］．中小學電教，２００６（６）.

［６］吳慧玲，吳偉，韓志耕．游戲教育中一種有效的學生行為控制機制［Ｊ］．中國電化教育，２００８（９）.