馬剛　樊曉莉

[摘要]在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，實(shí)施有效的教學(xué)評(píng)價(jià)至關(guān)重要。文章首先回顧了以人本主義和建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的情感教育和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相關(guān)研究，再?gòu)那楦芯S度出發(fā)，結(jié)合形成性評(píng)價(jià)及其在外語(yǔ)教學(xué)中的必要性，探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的形成性評(píng)價(jià)策略，以期對(duì)當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革有一定的啟示意義。

[關(guān)鍵詞]情感；多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；形成性評(píng)價(jià)；策略

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2012）10-0057-04

一、引言

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的廣泛應(yīng)用，使外語(yǔ)教學(xué)的理念、內(nèi)容和手段發(fā)生了根本的變革。當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革正在全國(guó)范圍內(nèi)繼續(xù)深化。國(guó)家教育部2007年7月頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》作為此次教改的綱領(lǐng)性文件，指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式“應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”同時(shí)指出“全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。形成性評(píng)估特別有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要?！苯鼛啄?，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者從多媒體教學(xué)策略、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)及其成效等角度對(duì)這一新型的教學(xué)模式進(jìn)行了大量的探討與研究。也有少部分研究者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)的模式和應(yīng)用進(jìn)行了探討和分析。但從情感維度看多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下的形成性評(píng)價(jià)方面的研究卻并不多見(jiàn)。

事實(shí)上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師對(duì)學(xué)生面對(duì)面的實(shí)時(shí)監(jiān)控或權(quán)威輻射減少，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)得以進(jìn)行主要以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主意識(shí)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的自控力為依托，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的監(jiān)督、評(píng)價(jià)則成為必要的動(dòng)力支持。但是，傳統(tǒng)的、只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)已難以對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中一些學(xué)習(xí)要素進(jìn)行客觀而科學(xué)的評(píng)價(jià)。例如，忽視大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，忽視學(xué)生的個(gè)體與需要，存在重知輕情的現(xiàn)象。因此，制定有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略對(duì)實(shí)現(xiàn)在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中以評(píng)促教的教學(xué)目的至關(guān)重要。

二、相關(guān)理?yè)?jù)及其研究

1.人本主義與情感教育論

人本主義是美國(guó)20世紀(jì)50-60年代崛起的新心理學(xué)派，由美國(guó)著名哲學(xué)家馬斯洛（Maslow）開(kāi)創(chuàng)。他主張以正常人為研究對(duì)象，研究人的經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值、欲念、情感、生命意義等重要問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是在認(rèn)知領(lǐng)域產(chǎn)生，還與感情、行為和個(gè)性發(fā)生作用。

20世紀(jì)60年代，隨著人本主義心理學(xué)的興起與發(fā)展，教學(xué)中的情感問(wèn)題越來(lái)越受到重視。在第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，一些語(yǔ)言教學(xué)研究專家對(duì)情感也有一些論述。Krashen認(rèn)為情感（affect）包括學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)（motives）、需要（needs）、態(tài)度（attitudes）和情緒狀態(tài)（emotional states）。Dickinson認(rèn)為情感與學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的態(tài)度和情緒反應(yīng)有關(guān)。Arnold則認(rèn)為，在語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下，廣義的情感（affect）是指對(duì)人們的行為產(chǎn)生影響的情緒（emotion）、情感（feeling）、心情（mood）或態(tài)度（attitude）。

2.以建構(gòu)主義為理?yè)?jù)的多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，心理學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律研究進(jìn)一步深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要組成部分，日益受到人們的推崇。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)客觀存在的外部世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解并賦予意義的，如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)最為關(guān)鍵。因此，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，提出情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是其學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

最能突出建構(gòu)主義思想的是多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)，它以計(jì)算機(jī)為核心，聯(lián)結(jié)、控制和使用文字、圖形、影像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種媒體系統(tǒng)，與網(wǎng)絡(luò)通訊和播放系統(tǒng)合成為一體，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生由感性認(rèn)知上升到情感體驗(yàn)的教學(xué)情境，并在此基礎(chǔ)上，建立了教師、學(xué)生、媒體信息間的合作與交互、形象與語(yǔ)言、資源與內(nèi)容等多種互動(dòng)關(guān)系。因而，在形式上，達(dá)到了情境式外語(yǔ)教學(xué)、交互式外語(yǔ)教學(xué)、個(gè)性化外語(yǔ)教學(xué)和評(píng)價(jià)性外語(yǔ)教學(xué)的統(tǒng)一；在內(nèi)容上，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)雙方互動(dòng)交流、教學(xué)相長(zhǎng)、共同提高的教學(xué)目的。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)化了外語(yǔ)教學(xué)資源環(huán)境，提高了個(gè)人學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果，因而顯示出其廣闊的發(fā)展前景。第一，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。多媒體技術(shù)為我們提供了集文本、圖像、音頻等于一體的綜合信息，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)多維的語(yǔ)言輸入環(huán)境，從而更生動(dòng)、更直觀、更充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)功能，激勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)活動(dòng)。第二，為外語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者是認(rèn)知主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。網(wǎng)絡(luò)課堂和面授課堂相結(jié)合強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)意義建構(gòu)的作用，為學(xué)生自主輸入和大量輸出創(chuàng)造了合適的場(chǎng)所。第三，有利于學(xué)習(xí)者最大限度地實(shí)行個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程存在個(gè)性化差異，學(xué)習(xí)結(jié)果是不可預(yù)知的，因此教學(xué)要促進(jìn)學(xué)習(xí)，而不是控制學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)豐富的信息和傳遞便捷、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，最根本的是，學(xué)生不受時(shí)間和空間的局限可自由地選擇自己需要的信息和知識(shí)。

三、形成性評(píng)價(jià)及其在外語(yǔ)教學(xué)中的必要性

形成性評(píng)價(jià)是當(dāng)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展新趨勢(shì)的必然要求。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可或缺的基本環(huán)節(jié)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果的價(jià)值判斷。20世紀(jì)50年代以后，教育評(píng)價(jià)迅速繁榮起來(lái)，從早期重視終結(jié)性評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向更重視形成性評(píng)價(jià)。美國(guó)芝加哥大學(xué)哲學(xué)家M.Scfivenl967年論及課程改革時(shí)第一次提出了形成性評(píng)價(jià)的概念（formative assessment），美國(guó)教育學(xué)家Bloom進(jìn)一步將形成性評(píng)價(jià)運(yùn)用于教育評(píng)價(jià)實(shí)踐。20世紀(jì)90年代以來(lái)，在第二語(yǔ)言教學(xué)或外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，人們已經(jīng)越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)的重要性。Simpson認(rèn)為，形成性評(píng)價(jià)的效度取決于評(píng)價(jià)結(jié)果在多大程度上能使教師清楚了解該如何幫助學(xué)生克服評(píng)價(jià)中反映出來(lái)的學(xué)習(xí)困難。Wood也指出，形成性評(píng)價(jià)加強(qiáng)了教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)內(nèi)容之間的一致性，因此提高了評(píng)價(jià)效度。從這兩方面來(lái)看，形成性評(píng)價(jià)是一種效度較好的評(píng)價(jià)方式。

形成性評(píng)價(jià)是優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的必然要求。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)主要以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，即以單一維度的、針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考試來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力。但是，這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式在很大程度上忽視了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的情感因素，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，要優(yōu)化多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。形成性評(píng)價(jià)作為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、利用現(xiàn)代教育技術(shù)獲取信息和自主學(xué)習(xí)的能力發(fā)展水平為依據(jù)，靈活使用評(píng)價(jià)方式，真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。形成性評(píng)價(jià)有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)控，在實(shí)施基于計(jì)算機(jī)和課堂的教學(xué)模式中尤為重要，其影響甚至在某一程度上決定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的方向、力度與效度。

四、多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境F的形成性評(píng)價(jià)策略

本文以人本主義、建構(gòu)主義為理論依據(jù)，在《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》的指導(dǎo)下，根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)及其必要性，充分利用多媒體教學(xué)環(huán)境，從情感維度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)了以下形成性評(píng)價(jià)策略。這些評(píng)價(jià)策略強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容和形式的多元性。其中評(píng)價(jià)主體包括學(xué)生自己、學(xué)生同伴和教師；評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法等；評(píng)價(jià)形式包括課堂活動(dòng)和課外活動(dòng)記錄、網(wǎng)上自學(xué)記錄、學(xué)習(xí)檔案記錄、訪談和座談等。

1.學(xué)生評(píng)價(jià)策略

在以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，實(shí)施學(xué)生評(píng)價(jià)策略使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極的參與者。學(xué)生評(píng)價(jià)能更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效控制自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。學(xué)生評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。

（1）運(yùn)用學(xué)生自評(píng)策略，鼓勵(lì)自尊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

運(yùn)用學(xué)生自評(píng)策略，將評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，能消除學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者的對(duì)立情緒和疑慮，充分激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中的自尊體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使其積極主動(dòng)地參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用的過(guò)程中，及時(shí)自主調(diào)整，積極建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式多樣化，例如建立學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋（portfolio）。應(yīng)用檔案袋進(jìn)行評(píng)價(jià)已成為信息化時(shí)代網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要手段。學(xué)生可以運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段，建立學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋，記錄學(xué)生個(gè)人發(fā)展評(píng)價(jià)，可以反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，如在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)方法、關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行的反思以及教師和同伴的信息反饋。學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案袋的優(yōu)點(diǎn)在于：能夠記錄學(xué)生的個(gè)體差異，充分展示學(xué)生在某一領(lǐng)域內(nèi)的成果和進(jìn)步，能讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合在一起，使學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

學(xué)生自我評(píng)價(jià)還包括：網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程記錄、單元測(cè)試成績(jī)、階段性測(cè)試成績(jī)等。自我評(píng)價(jià)不僅可以提高學(xué)生自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為教師提供了診斷信息，為教師公正、真實(shí)、全面地評(píng)價(jià)教學(xué)提供了保障。

（2）運(yùn)用同伴互評(píng)策略，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)以及語(yǔ)言交際能力。

建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)本質(zhì)上具有社會(huì)性，學(xué)生要在真實(shí)的語(yǔ)言情境中通過(guò)合作學(xué)習(xí)和意義協(xié)商逐漸習(xí)得目標(biāo)語(yǔ)言，重視適切的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。運(yùn)用同伴互評(píng)策略，首先要樹(shù)立合作學(xué)習(xí)的觀念，即學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在完成共同任務(wù)的過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)小組成員積極承擔(dān)責(zé)任，相互信任，相互支持，及時(shí)溝通，解決沖突，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

在基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，可以采用靈活多樣的同伴互評(píng)形式，如以小組為單位的網(wǎng)上討論、辯論、小品表演和互評(píng)等。同伴互評(píng)的內(nèi)容可以包括；網(wǎng)上與課堂上討論的參與度、小組合作學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)項(xiàng)目參與度及完成效果評(píng)定等?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提供了詳細(xì)的學(xué)生英語(yǔ)能力自評(píng)/互評(píng)表，學(xué)生可以依據(jù)該表對(duì)自己的英語(yǔ)能力和合作小組成員的英語(yǔ)能力做出評(píng)價(jià)。在以任務(wù)為主題的語(yǔ)言活動(dòng)和互評(píng)中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相欣賞、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增進(jìn)與同伴之間的提高語(yǔ)言技能的合作意識(shí)，同時(shí)，在這種創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感和情緒變得自在從容，有更多的語(yǔ)言交流實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從而切實(shí)提高語(yǔ)言交際能力。

需要指出的是，教師作為學(xué)生自評(píng)和互評(píng)過(guò)程中的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，應(yīng)充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用：可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容多安排一些活動(dòng)，給學(xué)生自評(píng)和互評(píng)提供更多的機(jī)會(huì)；提醒學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)時(shí)多一點(diǎn)期待，少一點(diǎn)消極的判斷；鼓勵(lì)學(xué)生在互評(píng)時(shí)可以有一些清楚而具體的情感描述，使對(duì)方理解自己內(nèi)心的感受與真誠(chéng)?？傊?，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，可以發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，提高自我評(píng)價(jià)能力，學(xué)會(huì)與同伴合作，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.教師評(píng)價(jià)策略

教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是形成性評(píng)價(jià)中最為重要的方面。教師可以采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等形成性評(píng)價(jià)記錄方式。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高。

（1）運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，降低焦慮，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

Gardner和Macintyre認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者需要用外語(yǔ)或第二語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼和不安心理。Krashen指出，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，情感因素會(huì)阻礙或加速語(yǔ)言的習(xí)得。態(tài)度積極、焦慮較少的人容易得到更多的語(yǔ)言輸入。而態(tài)度消極、情感焦慮會(huì)直接影響學(xué)習(xí)者的習(xí)得。所以，外語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)必須切入學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)焦慮加以適度控制。而激勵(lì)性評(píng)價(jià)是通過(guò)肯定學(xué)生的價(jià)值、滿足學(xué)生被肯定的情感需要、利用課堂教學(xué)情境完成的一種特殊的人際交流，旨在促成學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的滿足感、成就感的生成，從而有效降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮。

因此，教師在對(duì)學(xué)生的言行表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從鼓勵(lì)的角度出發(fā)，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略，對(duì)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步都予以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和效能感。一方面，教師可以利用課堂教學(xué)和面授輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生組織問(wèn)題回答、小組陳述、模擬表演、作品展示、小組互評(píng)、討論辯論等活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中互相合作，互相學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和技能，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，了解同學(xué)的思想，有效地進(jìn)行交際；另一方面，教師可以通過(guò)網(wǎng)上自學(xué)記錄、電子學(xué)習(xí)檔案記錄、課外活動(dòng)的記錄、作業(yè)提交情況等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行觀察，注意發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以肯定，使每個(gè)學(xué)生適時(shí)獲得心理支援和精神動(dòng)力，享受到成功的喜悅。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷得到正面評(píng)價(jià)，多次的鼓勵(lì)使他們?cè)鰪?qiáng)了自信心，逐步體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。

（2）運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)策略，情知結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

無(wú)論是在學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、進(jìn)行階段，還是結(jié)束階段，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程都是相互交織在一起的，因此，英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知因素，又要賦予情感信息的反饋。運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)策略，即注重教學(xué)全學(xué)段、全學(xué)年乃至全過(guò)程的“全程式”評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展過(guò)程及學(xué)習(xí)效果。可以利用問(wèn)卷調(diào)查、訪談或座談、成果匯報(bào)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄和網(wǎng)上作業(yè)積分記錄等方式，進(jìn)行觀察、評(píng)估和監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。

比如，問(wèn)卷調(diào)查可以在學(xué)期的不同階段進(jìn)行。在學(xué)期初發(fā)放問(wèn)卷，了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式及接受程度、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度、上網(wǎng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與態(tài)度以及已掌握的相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)或技能等信息；在學(xué)期中對(duì)學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問(wèn)卷；在期末課程結(jié)束時(shí)，請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)的反饋意見(jiàn)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)及互評(píng)意見(jiàn)的問(wèn)卷。教師可以根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查中較為典型的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)記錄，使用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)工具（如電子郵件、討論區(qū)、交談室）和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交談，了解他們的具體情況，也可有針對(duì)性地約見(jiàn)他們進(jìn)行面談，深入細(xì)致地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況以及學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題等，并為學(xué)生的下一步學(xué)習(xí)提出建議。

由于形成性評(píng)價(jià)采用動(dòng)態(tài)的過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，即根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分階段地、經(jīng)常性地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和進(jìn)步，而不是依靠一次性、終結(jié)性的期末考試予以評(píng)價(jià)，這就使得學(xué)生能夠放下過(guò)分擔(dān)心考試的精神包袱，從而重視并享受學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，教師在網(wǎng)上的監(jiān)督管理和網(wǎng)下組織的教學(xué)活動(dòng)能在很大程度上彌補(bǔ)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)不到位引起的知識(shí)建構(gòu)的欠缺。

五、結(jié)語(yǔ)

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的形成性評(píng)價(jià)能有效彌補(bǔ)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一些不足，不單純從評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評(píng)價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互作用，重視學(xué)生之間、師生之間的交流?？梢哉f(shuō)，從情感維度創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)形成性評(píng)價(jià)策略既是教師獲取教學(xué)反饋信息、調(diào)整授課內(nèi)容和進(jìn)度、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。

基金項(xiàng)目：本文系西安電子科技大學(xué)“中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)”資助項(xiàng)目——基于形成性評(píng)價(jià)的多元評(píng)價(jià)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：72103699）課題成果之一。

作者簡(jiǎn)介：馬剛，副教授。研究方向：外語(yǔ)教學(xué)、科技英語(yǔ)。

收稿日期：2012年7月10日

編輯：李婷