朱清云

摘要： 在新課改影響下，蘇教版高中語文教科書在寫作教學方面吸納了許多全新理念，有著廣泛的寫作活動內容、豐富的寫作活動形式，更注重人文性，注重激發(fā)學生感悟，注重學生個性的展現，卻忽略了寫作知識、口語交際、互動交流、實踐活動在其中的滲透。寫作活動設計時，可以增強寫作知識性與人文性的結合，加強口語交際訓練在寫作教學中的滲透，在寫作互動交流中提高寫作能力，增強作文實踐活動設計的應用性。這樣優(yōu)化寫作活動設計，能夠激發(fā)學生創(chuàng)作激情，提高學生寫作能力。

關鍵詞： 蘇教版高中語文教科書寫作活動設計

一

近年來，關于高中語文寫作教學的各種研究競相爭鳴，格外引人注目。蘇教版高中語文教科書在寫作教學方面吸納了新課程許多全新的理念。鑒于此，本文將從寫作活動設計的內容、形式及其優(yōu)缺點展開，在此基礎上結合新課改理念，提出對寫作活動設計的建議：首先，注重寫作知識性與人文性的有機結合；其次，加強口語交際訓練在寫作教學中的滲透；再次，在寫作互動交流中提高寫作能力；最后，增強作文實踐活動設計的應用性。

蘇教版高中語文教科書寫作活動內容的涉及范圍相當廣，大致可以概括為以下四部分：以關注人生、生命、生活、人性為話題，以愛祖國、思故鄉(xiāng)為寫作話題，以發(fā)表對社會重大歷史事件的看法為話題，以學會鑒賞詩文、書畫為話題。

學生因為自身生活的體驗較為深刻，更容易從生活經驗出發(fā)，表達對人生的感悟，提高寫作熱情。隨著年齡的增長，到了高中階段，單純的記敘、說明已經遠遠不能滿足學生的表達要求，他們對周圍事物形成自己獨特的看法，并且有將其表達出來的強烈愿望。他們開始深層地思考人生、社會等重大的話題，對事物的理解和思辨能力等都更加成熟。此時，運用議論文這一文體最符合高中學生的心理年齡特征，并且通過寫作議論文，能進一步增強學生的認知能力、思辨能力。

盡管如此，蘇教版高中語文教科書寫作活動設計在實際教學當中也存在一些缺陷。

一是偏重激發(fā)學生感悟，忽略寫作知識的指導。寫作知識包括寫作基本知識、寫作基本技能、寫作策略。一直以來，寫作知識都是寫作教學的一塊基石，對寫作教學的成功起著舉足輕重的作用?！叭私贪鎸懽鹘虒W編寫的結構形式是學習重點、寫作指導、寫作練習（片段作文、示例，整篇作文、借鑒實例，課外練筆、示例），而蘇教版在強調實踐性、人文性和個性化的同時，在對待寫作教學形式訓練的態(tài)度上明顯有些矯枉過正，導致了寫作認知策略指導在整個作文教學編排當中的嚴重缺失?！保?］“而蘇教版的寫作教學編寫體系少有寫作知識的簡潔易操作地呈現，更無多角度多形式的范例和詳盡可行修改評價步驟?！保?］實質上，在現實教學過程中，學生的作文基礎并沒有想象中的那么好，如果想一蹴而就達到作文高級水平，則是不實際的。我們必須從實際出發(fā)，按照事物發(fā)展的規(guī)律進行，從最基礎的寫作知識開始，一步一個腳印，逐步提高學生的寫作能力。激發(fā)學生感悟固然重要，可是如果學生感觸頗多，卻由于缺乏基本的寫作知識，而導致無從下筆，則多么可惜。

二是偏重書面語言，忽略口語交際的重要性。蘇教版高中語文教科書寫作部分更多關注的是學生書面語言的訓練，忽視了第一性的口語交際訓練。實質上口語與書面語是緊密聯系的，口語交際訓練在一定程度上可以提高學生的思維能力，拓展學生對事物的理解深度，增強學生書面表達的邏輯性、條理性。如果在寫作活動設計中融入口語交際的訓練，那么對學生作文能力的提高必將大有裨益。

三是偏重定向思維，忽略互動交流的開展。蘇教版高中語文教科書寫作活動部分，讓學生緊緊圍繞一個話題用一節(jié)或兩課時間完成一篇作文，直接導致學生定向思維、思維角度局限，出現學生作文千篇一律的情況。如果在寫作教學中能多開展生生互動交流的活動，就可以讓學生彼此交流合作，有效解決思維角度局限這一問題，提高學生寫作的興趣，提高學生的作文能力。

四是偏重思辨活動，忽略實踐活動的開展。受傳統(tǒng)作文教學的影響，寫作活動部分更多的仍是要求學生圍繞某一話題寫作，積極進行思維活動。它偏重學生思辨而忽視學生生活，使學生作文與生活出現脫節(jié)的情況。如果作文教學以作文實踐活動的形式展開，就容易激發(fā)學生的感悟、誘發(fā)學生創(chuàng)作的靈感?；顒邮撬麄儗W語文最樂意接受的、最主動投入的一種學習選擇；活動也成了學校教師溝通課內課外，形成課堂語文與社會語文互動互補的一種最佳方式。［３］雖然蘇教版相對于人教版，已經大大增加了寫作實踐活動，可是為數不多活動能否滿足學生如此積極強烈的愿望呢？

二

我認為，通過以下幾項措施能夠緩解教與學的矛盾，處理好寫作教學尚存在的問題。

（一）注重寫作知識性與人文性的有機結合

新課標指出：“通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實提高語文素養(yǎng)?！痹趯懽骰顒拥脑O計中，寫作知識的指導是不能缺少的，而學生獨特的語文感受、情感體驗即人文性也是不可忽略的。

如在“月是故鄉(xiāng)明” 這一專題寫作實踐中，可以先播放音樂《鄉(xiāng)愁四韻》導入，再讓學生配樂朗誦席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，讓學生從聽覺上感受“鄉(xiāng)愁”，增強對“思鄉(xiāng)”這一話題的感悟，創(chuàng)設寫作情境，誘發(fā)其創(chuàng)作靈感；讓學生觀看一組家鄉(xiāng)富于魅力的圖片，從視覺上感受家鄉(xiāng)的繁華，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)深沉的熱愛。這些都可以極大地激發(fā)學生創(chuàng)作的激情，可以從人文性這個角度出發(fā)，有效激發(fā)學生獨特的語文感受，培養(yǎng)學生獨特的語文感受能力，陶冶學生高尚的情操?！把杂尚纳?，感悟能力的增強、情感體驗的豐富，將更好地打開學生的創(chuàng)作思路，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，提高學生的寫作能力。

在播放音樂、配樂朗誦和展示圖片之后，可以出示例文《家鄉(xiāng)的橋》［4］，啟發(fā)學生對例文自主分析，在例文中獲得寫作知識，并自覺運用于寫作之中。通過分析例文《家鄉(xiāng)的橋》［5］，學生就能了解例文以小見大的寫作手法，理解例文以“橋”的蛻變?yōu)榫€索的敘事結構，理解例文真摯樸素富有感染力的語言對于主題表達的重要性。這樣，寫作知識就在不知不覺中隨著例文的引導深入學生的腦中。通過這樣的寫作活動設計，知識性和人文性就融合在一起，達到完美的統(tǒng)一。

（二）加強口語交際訓練在寫作教學中的滲透

新課標要求學生“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。在討論或辯論中積極主動地發(fā)言，恰當地應對和辯駁”。作文教學往往注重書面語，卻忽視了口語，但是“說”和“寫”在寫作教學中是緊密聯系的，所以要加強口語交際訓練在作文教學中的滲透。

如在必修五“我們頭上的燦爛星空”這一專題寫作實踐中，我們就可以用辯論的形式打開學生思維，讓學生針對“人的生活狀態(tài)是否自由”展開辯論，再進行寫作。在“人的生活狀態(tài)是否自由”這場辯論中，無論是正方還是反方，都要積極在腦海中搜尋例證、組織語言。在辯論中，學生把自己的看法充分表達出來。為了辯駁他人的觀點，學生更是以最快的速度打開思維，調動思維的積極性；并且潛移默化受到他人觀點的影響，甚至學會用對方的缺陷論證自己的觀點。以上種種都是非開展辯論教學所不能達到的，而在此基礎上再進行寫作，學生會頓覺得心應手。

（三）在寫作互動交流中提高寫作能力

新課標要求學生“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。在寫作活動設計中，通過生生之間的互動交流，學生間就能取長補短。不但如此，學生通過思想碰撞，靈感也會隨之而來。

如在“此情可待成追憶”這一專題的寫作實踐中，首先可以讓學生從自己周圍發(fā)現親情、友情、愛情的感人故事，然后以四人為一組，交流合作，談自己作文的思路、用意、亮點等。無形之中，通過交流合作的形式，就能打開學生的寫作思路，有效提高學生的寫作水平。

在學生作文完成后，讓學生以小組為單位互改、互評。新課標要求學生“能獨立修改自己的文章，結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣。樂于相互展示和評價寫作成果”。以小組為單位進行互批互改，學生加入到評價的主體之中。這種生生互動“既能通過更換訓練角度有效調節(jié)學習興趣，又能有效培養(yǎng)互相學習、互相協(xié)作的能力，而且在這種互相交流中，學習內容自然地得到拓展”。［7］

（四）增強作文實踐活動設計的應用性

新課標指出：“應增進課程內容與學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動?！痹趯懽骰顒釉O計中，適度開展作文實踐活動可以真正使課堂語文與社會語文互動互補，讓學生積極參與到寫作實踐活動中，從而使學生深入生活積累素材，進一步提高作文能力。

如必修二“珍愛生命”這一專題的寫作實踐，可結合汶川地震，通過開展活動，讓學生把地震中發(fā)生的感人肺腑的故事以舞臺劇的形式表現出來，再讓學生作文。學生大多是從電視、報紙等媒體中感受汶川地震，可通過媒體畢竟無法真正感受，去地震災區(qū)實地感受也是不現實的?，F在把地震中感人的故事以舞臺劇的形式表現出來，可以讓學生把生活現實與自己的感悟充分融合在一起，通過人物角色的體驗，能進一步體會，寫作時自然能抒發(fā)真情實感。寫作和生活本來就是一體的，通過活動能把寫作與生活緊密地聯系起來，“通過組織各種活動，引導學生走進生活、觀察生活，親身參與生活，做生活的主人。這樣，學生擁有了寫作素材，就會產生一吐為快的沖動， 寫作的興趣和欲望就會被激發(fā)出來， 寫作水平的提高就指日可待了”。［8］

生活和語文本來就是融為一體的，語文的外延與生活的外延是相等的，生活中處處有語文，語文教學理應由課堂延至生活。寫作作為語文的一部分自然也要從生活中吸收養(yǎng)分，汲取新鮮的血液與活力。讓學生的生活與寫作融為一體最好的辦法就是活動，讓學生親身體驗生活，從生活中搜集寫作素材。

在新課程理念的指導下，寫作活動設計在關注人文、激發(fā)感悟的同時也要注重寫作知識指導、口語訓練、交流互動、實踐活動的滲透，從而陶冶學生情操，培養(yǎng)學生的審美表達能力，增強學生寫作能力，為學生提供一個充分展示自我的舞臺，打開語文學習的新視野。

參考文獻：

［1］［2］王新偉.蘇教版高中語文寫作教學編寫體系的創(chuàng)新與不足.現代語文（教學研究版），2008，（1）：1，2.

［3］［8］肖家蕓.語文“活動式”教學.第1版.合肥：安徽教育出版社，2005.9.

［4］［5］江蘇省語言文字工作委員會辦公室.普通話水平測試指導用書.第1版.北京：商務印書館，2005：291.

［6］趙年秀.透視新課標實驗教科書寫作設計范式.寫作，2006，3：5.

［7］何堯軍.中學作文教學的現狀透視與增效對策.閱讀與鑒賞（教研版），2007，4：3.