戈海寧

課程改革是對現(xiàn)實教育的超越，“我們對教育變革需要有一個新的思維方式”。東城區(qū)在12年的課改行程中，十分重視并充分發(fā)揮教研部門在推進(jìn)課改中的研究、指導(dǎo)與服務(wù)作用。在課程建設(shè)、教研管理、教師研修、隊伍培訓(xùn)等方面進(jìn)行了思考與實踐，從機制建設(shè)、管理結(jié)構(gòu)、實施途徑、基本策略等不同維度，層層深入地開展實踐與研究，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)新課程改革與實驗。

教研管理機制——“三級教研”模式的建構(gòu)

“三級教研”包括區(qū)級教研、學(xué)區(qū)教研、學(xué)校教研三個層面，三級教研體系是東城區(qū)“學(xué)區(qū)化”管理系統(tǒng)中的組成部分，是促進(jìn)我區(qū)教育均衡化發(fā)展、保障優(yōu)質(zhì)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。課改以來，我區(qū)始終圍繞“三級教研促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”開展研究與探討。

我們認(rèn)為，教師發(fā)展的多樣化需求，派生出教研方式的多樣化，而教研方式的多樣化則催生教研模式的創(chuàng)新。三級教研模式的建立可以用三個關(guān)鍵詞闡述：應(yīng)運而生、科學(xué)架構(gòu)、相得益彰。

應(yīng)運而生。東城區(qū)小學(xué)受地域所限，學(xué)校規(guī)模差異較大，學(xué)生從近3000人到近300人；教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)差異大并趨于年輕化；教師的知識結(jié)構(gòu)差異大；近幾年入職的大學(xué)生非師范類的越來越多，本科階段所學(xué)專業(yè)多元，教師資質(zhì)水平不一。種種差異導(dǎo)致繼續(xù)教育的需求也是多元的。

然而，過去區(qū)級教研對差異的關(guān)注度只能是粗線條的，無法滿足不同層面教師的具體需求。因此，我區(qū)“學(xué)區(qū)化”管理體系中的三級教研模式應(yīng)運而生。

科學(xué)架構(gòu)。為充分發(fā)揮三級教研不同層級的作用，我們通過科學(xué)的架構(gòu)促使它們形成合力，使其發(fā)揮出各自的優(yōu)勢。經(jīng)過幾年的實踐，我們逐漸完善了三級教研的基本框架，其中包含：規(guī)范管理、組織實施、功能優(yōu)勢、課程體系、發(fā)展性評價等要素（如下圖所示），實現(xiàn)了組織管理規(guī)范有序，功能定位科學(xué)精準(zhǔn)，課程特色優(yōu)勢互補，教學(xué)評價全面有效。

相得益彰。區(qū)級、學(xué)區(qū)、學(xué)校三個層級的教研互生共長，相得益彰。首先，從三級教研對教師發(fā)展的作用力和著力點看，三級教研創(chuàng)造了教師想學(xué)習(xí)、想發(fā)展的文化，實現(xiàn)了“理論實踐化，實踐理論化”相交互的過程。不是每位教師通過一次、一類研修活動就能領(lǐng)悟培訓(xùn)目標(biāo)，掌握培訓(xùn)內(nèi)容，提高教學(xué)能力，三級教研在內(nèi)容和形式上的交叉、重疊、融合，教師在參與活動時高度、角度、角色的不同，使教師逐步將教學(xué)理念內(nèi)化為自己的認(rèn)識，逐漸實現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。教師發(fā)展說到底就是教師的改變，這種改變不是線性的，需要多點觸發(fā)，螺旋上升，漸變與突變并存，三級教研的模式為滿足教師發(fā)展的需求提供了適宜的外部環(huán)境。三個層級的教研是相得益彰、不可分割的整體，不能彼此替代，更不能片面強調(diào)某一層級的作用。如下圖所示：

其次，我們從三級教研管理系統(tǒng)自身各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系來看。各層級教研均按照“管理—計劃—實施—評價—調(diào)整”循環(huán)運轉(zhuǎn)，三個層級的教研不是各自為戰(zhàn)，而是相互支撐、相互融合、相互補充，各自又在不斷調(diào)整中提升品質(zhì)。因此，這種體系的建構(gòu)不僅可以整體提升教師的專業(yè)水平，而且有效地促進(jìn)了三個層級教研水平的全面提高。（如右圖所示）

教師研修機制——“三研一體”模式的創(chuàng)新

考研、教研、科研是提高教學(xué)質(zhì)量鏈條上的關(guān)節(jié)點，我們不僅要關(guān)注各點位的平行發(fā)展，還要注重三個點位之間的內(nèi)在聯(lián)動，發(fā)揮相互促進(jìn)的作用，提升三者之間的擬合度?；谶@樣的認(rèn)識，我們對教師研修機制進(jìn)行了調(diào)整，提出“三研一體”的研修模式，即“考研、教研、科研”三位一體。

科學(xué)規(guī)范實行考研。為充分發(fā)揮質(zhì)量監(jiān)控的導(dǎo)向性、發(fā)展性的積極作用，我們不斷修正、調(diào)整測量工具（試卷），使之針對性更強，更加科學(xué)、規(guī)范。如編制試卷的基本原則有三個改變：由教材為主導(dǎo)變《課標(biāo)》為主導(dǎo)；由分?jǐn)?shù)為主導(dǎo)變診斷為主導(dǎo)；由甄別爭先為目的變改進(jìn)課堂教學(xué)效果為目的。另外，我們還在堅持全面實施質(zhì)量監(jiān)控，積極倡導(dǎo)干部教師樹立正確的質(zhì)量觀方面做了大量工作。

基于改進(jìn)實施教研。每學(xué)年各學(xué)科教研員都要設(shè)計教研活動和制定教師培訓(xùn)方案。教研工作的有效性要求我們基于教師需求、基于學(xué)生學(xué)業(yè)水平測量數(shù)據(jù)、基于課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行教研內(nèi)容與形式的設(shè)計。因此，我們始終把教研與課堂、教研與學(xué)生緊密相聯(lián)。如我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)化水平與教學(xué)效果正相關(guān)，于是建立了教師基本功考核的長效機制，引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路。

基于問題開展科研。我們一貫主張科研要接地氣，問題即課題，將廣大教師在實際工作中遇到的共性問題、瓶頸問題、策略和方法等問題作為科研課題或?qū)ｎ}進(jìn)行研究，同時還采取措施促進(jìn)研究成果直接服務(wù)于教師，作用于課堂。如數(shù)學(xué)學(xué)科正在研究學(xué)段銜接課題，英語學(xué)科著力研究新任教師培訓(xùn)模式問題等。今年各學(xué)科教研員獨立立項的課題有10多個，以科研促教研，以教研促質(zhì)量的戰(zhàn)略成效顯著。

隊伍培訓(xùn)機制——“基本功培訓(xùn)”的常態(tài)實施

2009年，北京市組織開展了小學(xué)教師基本功培訓(xùn)與展示活動，我區(qū)以此為契機，面向全體教師開展系統(tǒng)的教師基本功培訓(xùn)活動，探索出了“賽—研—訓(xùn)”相結(jié)合的隊伍培訓(xùn)模式，有效地推動了教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程。我們認(rèn)為：“賽”與“研”、“訓(xùn)”之間是相互促進(jìn)、相輔相承的關(guān)系，其中“賽”是抓手，研是核心，訓(xùn)是關(guān)鍵。“賽”有助于引發(fā)教研員對如何提高“研”、“訓(xùn)”實效性進(jìn)行深度思考；“研”能夠讓教研員找到以往培訓(xùn)中的問題，借助“賽”和“訓(xùn)”對培訓(xùn)內(nèi)容和方式做出積極的調(diào)整；“訓(xùn)”可以體現(xiàn)“賽”的主旨，驗證“研”的結(jié)果，集合資源效益為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)?！百悺小?xùn)”融通一體的培訓(xùn)實踐證明：把賽事、研究與培訓(xùn)有機結(jié)合起來，有利于學(xué)科建設(shè)和教師培養(yǎng)；有利于發(fā)揮效益和提高質(zhì)量。目前，我區(qū)已在不斷總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使之常態(tài)化。