夏維尚

摘要： 良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高至關(guān)重要。本文重點探討了中學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，研究中學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點及意義，總結(jié)中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的種種問題，并針對問題，剖析了原因，摸索了培養(yǎng)中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)能力

在當前的語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教育思想和方式對現(xiàn)在的教師和學(xué)生有很大影響。經(jīng)調(diào)查表明，目前大多數(shù)中學(xué)生不知道如何主動學(xué)習(xí)，不知道如何獨立安排學(xué)習(xí)活動，是因為他們不善于獨立思考，不能把握學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。因此語文教學(xué)改革不能只停留在對教師的教的研究上，還必須深入探究學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律習(xí)慣，研究學(xué)習(xí)語文的科學(xué)方法。著名語文教育家葉圣陶說：“什么是教育？簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！保?］本文針對中學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進行了分析。“良好的習(xí)慣是學(xué)生所儲存的資本，會不斷地增值，而人的一生就在享受著他的利息”。［１］

一、中學(xué)語文教學(xué)目標中語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求及意義

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》“總目標”的第三項提出，要“養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣”。在“階段目標”中，又分別要求學(xué)生“養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣”、“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”、“養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣”、“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣”、“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣”和“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”等。在“評價建議”部分，再從教師的角度把語文學(xué)習(xí)習(xí)慣作為教學(xué)評價的一項重要內(nèi)容。它要求教師“關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣”，要求對閱讀的“效果和習(xí)慣等方面進行綜合考察”，對寫作則要求教師評價“是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣”。上述表述表明《語文課程標準》對“語文學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)”的重視程度。以上只是一個較大的習(xí)慣范疇，很多細節(jié)或者更具體的做法還可以仔細劃分。如就讀的方面“培養(yǎng)默讀的習(xí)慣”，“讀書先看序文，是一種好習(xí)慣”；就寫字而言，養(yǎng)成“求其正確”的習(xí)慣，“求其清楚勻整”的習(xí)慣，“不要自己亂造字”的習(xí)慣，以及“無論用什么筆寫字，都不得馬虎”的習(xí)慣，等等［2］。習(xí)慣是生活中相對穩(wěn)定的部分，因此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅重要而且非常有意義。培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是發(fā)展學(xué)生語文能力的重要條件。

早在20世紀40年代，葉圣陶就曾指出：“國文科在訓(xùn)練思想，養(yǎng)成使用語言文字的好習(xí)慣?！?992年我國頒布的《九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》提出要“養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣”。1996年的《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》進一步提出要“養(yǎng)成自學(xué)和運用語文的良好習(xí)慣”。這都突出強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。在教學(xué)大綱對語文教學(xué)目的表述中：指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫能力、養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語文教學(xué)的首要目的任務(wù)或基本目的任務(wù)。因此，忽視學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就是忽視語文教學(xué)的根本目的；沒有使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是沒有完成語文教學(xué)的基本任務(wù)。

二、中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在的問題

為了了解中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，我以磚橋中學(xué)初一（3）班和（4）班為研究對象，以問卷的方式進行了調(diào)查，現(xiàn)將幾項調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下。

1.聽的習(xí)慣

對于聽的習(xí)慣，我們主要從聽的時候注意力是否集中進行調(diào)查。如圖1所示，有77%的學(xué)生表明他們有時候會走神，僅有18%的學(xué)生們能由始至終專心聽講，有4%學(xué)生選擇了“老師講得好就偶爾聽一下”，甚至還有1%的學(xué)生選擇的是“基本上是做其他科作業(yè)、看課外書或想其他事”。由此可見，大部分學(xué)生不能保持持久的聽課注意力。注意力的集中需要：一是意志力的約束，二是興趣的作用。興趣既包括對所學(xué)內(nèi)容感興趣，又包括對教師的教學(xué)方法感興趣。因此，應(yīng)盡可能培養(yǎng)自己在這方面的興趣，才能更有利于學(xué)習(xí)。

2.說的習(xí)慣

說話能力的培養(yǎng)是近年來逐漸受重視的一個方面，對是否具有口頭表達的意識及是否具有主動表達的習(xí)慣進行調(diào)查，調(diào)查顯示：有76%的學(xué)生初步具有口頭表達習(xí)慣，其中，有29.1%的學(xué)生認為自己非常留意自己的口頭表達，46.9%的學(xué)生比較留意自己的口頭表達，這表明現(xiàn)在的學(xué)生大都比較注意自己的口頭表達能力。在主動表達方面，從統(tǒng)計看，現(xiàn)在中學(xué)生說的能力還是比較強的。在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，要想養(yǎng)成良好的說話習(xí)慣，就要給孩子創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，使他們具有更強的自主意識。在潛移默化中更加重視自我表達能力，我們在肯定大多數(shù)學(xué)生具有比較好的說話習(xí)慣的同時，仍然要重視還有的學(xué)生不會在課堂上主動發(fā)言，造成這種狀況的主要原因是學(xué)生缺乏足夠的口語練習(xí)機會，因此迅速組織語言表達自己思想的水平較弱。也有部分學(xué)生更習(xí)慣于接受現(xiàn)成的結(jié)論，這些方面都在很大程度上影響學(xué)生有效說、主動說的能力。

3.讀的習(xí)慣

語文課外閱讀習(xí)慣的統(tǒng)計分析，調(diào)查如圖2所示：有穩(wěn)定的課外閱讀習(xí)慣占54.7%；偶爾有課外閱讀習(xí)慣占42.6%；沒有課外閱讀習(xí)慣占2.7%。上述統(tǒng)計表明，大多數(shù)學(xué)生能夠進行一些課外閱讀，然而經(jīng)常進行課外閱讀的學(xué)生略微超過半數(shù)，表明中學(xué)語文課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)還需加強。

運用工具書習(xí)慣的統(tǒng)計分析，如圖3所示：在字不認識或不會寫時采用何種方法人數(shù)百分比（%）。暫時避開占4%，詢問別人占21%，查閱工具書占75%。調(diào)查表明，有超過2／3的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了查閱工具書的習(xí)慣，表現(xiàn)出他們在語文學(xué)習(xí)上初步具有主動學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí)的精神，在學(xué)習(xí)方法上開始學(xué)著自己尋找問題的答案。

4.寫的習(xí)慣

書寫習(xí)慣主要是從學(xué)生能否書寫工整這方面進行調(diào)查。在書寫工整方面，如圖4所示，有63%的學(xué)生表示一般都很工整，但是也有33%的學(xué)生表示不一定，4%的學(xué)生則認為自己完全不能書寫工整。就目前了解到的習(xí)慣養(yǎng)成情況來看：大部分學(xué)生都能養(yǎng)成書寫工整這一良好的習(xí)慣，但也有些學(xué)生存在問題。由于懶惰或其他原因，因而這一良好習(xí)慣暫未形成。

調(diào)查結(jié)果表明：語文學(xué)習(xí)中，多有學(xué)生為應(yīng)付考試學(xué)，結(jié)果產(chǎn)生“被迫性”學(xué)習(xí)狀態(tài)，久之便養(yǎng)成被動學(xué)習(xí)的惡習(xí)，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)興趣、信心的喪失。

三、培養(yǎng)中學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑

國內(nèi)外教學(xué)研究統(tǒng)計資料表明，對于絕大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的好壞20%與智力因素相關(guān)，80%與非智力因素相關(guān)，而在信心、意志、習(xí)慣、興趣、性格等主要非智力因素中，習(xí)慣又占有重要位置。古今中外在學(xué)術(shù)上有所建樹者，無一不具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［6］。

中學(xué)階段的教育是一個非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師應(yīng)該考慮學(xué)生從小學(xué)進入中學(xué)，進入青年時代的初期階段，他們的心理特點既保留小學(xué)時的幼稚性，又包含著漸漸成熟后的獨立性與自覺性。學(xué)生的人生觀、世界觀初步形成于中學(xué)階段，此時的他們更容易產(chǎn)生變革現(xiàn)實的愿望。但由于他們自控能力不強，因此好走極端。另外，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點是知識容量大，系統(tǒng)性強，綜合性強，各學(xué)科相互影響，能力要求高，在這樣的情形下，中學(xué)生要想學(xué)好每門課程，必須花費大量的精力。因此初中語文教師應(yīng)根據(jù)孩子的年齡、個性特征，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抑制和消除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣?？朔牧?xí)慣首先要使孩子認識到壞習(xí)慣的危害，其次是鍛煉孩子與壞習(xí)慣斗爭的意志力。

良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣會使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中受益匪淺，探索具有可操作性的培養(yǎng)習(xí)慣的方法，對語文教學(xué)具有較強的現(xiàn)實意義。我結(jié)合自己的調(diào)查，認為教師培養(yǎng)學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法主要有以下四個方面。

（一）正確的指導(dǎo)

知識在于積累，習(xí)慣在于養(yǎng)成。要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須先使他們知道什么才是良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。這也就是“授人以魚，不如授人以漁”。語文老師首要的任務(wù)就是將正確的、有效的、適合中學(xué)階段學(xué)習(xí)的方法告訴學(xué)生，讓他們明確怎么聽、怎么說、怎么讀、怎么寫。因為習(xí)慣是一個逐漸形成的過程，中學(xué)語文教師面對的學(xué)生很可能已經(jīng)通過小學(xué)的學(xué)習(xí)養(yǎng)成了自己特定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣中，有的是好的，有的是不好的；有的是需要鞏固的，有的是需要調(diào)整的。因此，中學(xué)語文老師在明確告知的基礎(chǔ)上，還必須有一個糾正的過程。另外，我們要注意到學(xué)生的差異性和適應(yīng)性。從學(xué)生個體的角度來講，最好的方法不一定最適合他；從學(xué)習(xí)的效果來看，要避免強制的習(xí)慣調(diào)整帶來的不適應(yīng)造成的副作用大于積極作用。因此，中學(xué)語文老師應(yīng)該針對每個學(xué)生的具體情況，量身定做一套適合的學(xué)習(xí)方法，縱觀學(xué)生的發(fā)展軌跡進行習(xí)慣培養(yǎng)。

（二）有針對性的引導(dǎo)

習(xí)慣的養(yǎng)成要注重實效就必須強化學(xué)生對理論指導(dǎo)實踐過程的具體體驗。學(xué)校教育是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的一個重要渠道，語文學(xué)科只是學(xué)生各科功課之一，語文老師能掌控的有效時間就是課堂。因此，語文教師在課堂上進行有針對性的引導(dǎo)對于學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。比如，要強化學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就可以在課前安排針對預(yù)習(xí)情況的提問、交流和討論；請學(xué)生朗讀課文時發(fā)現(xiàn)生字讀音錯誤就要適時地強調(diào)預(yù)習(xí)在字詞、音義方面的要求。要強化學(xué)生養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣，就要認真地監(jiān)督學(xué)生的聽課狀態(tài)。對于精神溜號、思考懈怠、懼怕發(fā)言、不記筆記等問題進行及時提示，對于重點“幫扶對象”甚至可以安排專項檢查。要強化學(xué)生養(yǎng)成復(fù)習(xí)的習(xí)慣，就可以在第二節(jié)課或周末帶著學(xué)生復(fù)習(xí)?？傊?，是用一種實實在在的行動，促進學(xué)生的互動，最終潛移默化地養(yǎng)成習(xí)慣。

（三）反復(fù)的強化

同一動作的多次重復(fù)會起到定型作用，這點在很多體育項目上有明顯的效果。其實，在語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成過程中也具有同樣的功效。因此，針對學(xué)生的實際情況，安排合適的“小活動”，并長期堅持下去，對于強化良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有較強的實踐意義。比如，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字不規(guī)范、不美觀，便每節(jié)課教學(xué)生練習(xí)10個字。要求只能寫這10個字，必須寫正規(guī)楷書，以后遇到這幾個字都要這么寫。通過長期的強化，寫字水平就會有明顯提高。再比如，堅持課前5分鐘演講與點評，不僅鍛煉了學(xué)生的表達能力，而且使學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察生活、思考問題的習(xí)慣。

（四）高標準的要求

每個人都有惰性，對于學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣無疑是一項艱巨的任務(wù)，不可避免地帶有逃避傾向和應(yīng)付心理。老師嚴格把關(guān)很重要，這是促使學(xué)生由被動適應(yīng)到主動接受的有效方法。比如，很多學(xué)生都有馬虎、毛躁的習(xí)慣，每每在考試時意外丟分，在日常學(xué)習(xí)和生活中鬧笑話，這些在學(xué)生作文中有明顯體現(xiàn)。有位語文老師為了根治學(xué)生的這種毛病，采取了一項強硬的措施：學(xué)生作文，凡有三處錯誤者（含錯字、別字、錯誤標點、錯誤格式、勾抹、潦草無法辨認），不再批改，重新謄寫后上交。最初，全班50余名學(xué)生常有30余名學(xué)生要重新抄寫，更有甚者，有的學(xué)生一篇作文就抄寫過4遍——第一次，前2段就有三個錯誤；第二次，他把老師圈點處修改后抄了一遍，后2段又出現(xiàn)了錯誤；第三次，著急抄竄行了……但是，經(jīng)過一段時間的強化，這個班級的大多數(shù)學(xué)生改掉了馬虎的習(xí)慣，作文水平提高了，語文知識牢固了，連其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都有所進步。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣方面必須實施以下策略：加強教育，提高認識；注重指導(dǎo)，教給方法；強化刺激，反復(fù)訓(xùn)練；嚴格要求，持之以恒；建立常規(guī)，科學(xué)調(diào)控。

素質(zhì)教育是現(xiàn)代主體性教育，它的核心是教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。當形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，不僅能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，而且能為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使人受益終生。

參考文獻：

［1］張利勤.習(xí)慣決定命運——中學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)［J］.文教資料，2006，（21）：105.

［2］葉圣陶.葉圣陶教育文集（第3卷）［M］.北京：人民教育出版社，1994，4.

［3］現(xiàn)代漢語詞典（修訂本）.中國社會科學(xué)院語言研究所詞典編輯室.商務(wù)印書館，1348.

［4］葉圣陶.葉圣陶教育文集（第3卷）［M］.北京：人民教育出版社，1994，3.

［5］葉圣陶.葉圣陶教育文集（第2卷）［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［6］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2004.