靳霞

摘要：《VB.net程序設(shè)計》課程是信息技術(shù)各專業(yè)程序設(shè)計語言基礎(chǔ)課，重在培養(yǎng)學(xué)生編程的技術(shù)能力。那么如何做到以考促學(xué)，真正提升學(xué)生職業(yè)崗位所需能力？本文作者通過多年的教學(xué)研究，對《VB.net程序設(shè)計》課程考核模式進行了積極的探索，提出了注重過程能力考核和綜合表現(xiàn)評價考核的方式。

關(guān)鍵詞：VB.net程序設(shè)計；課程考核；考核模式

引言

《VB.net程序設(shè)計》課程是一門基于.net技術(shù)平臺下用VB語言設(shè)計應(yīng)用程序的計算機程序設(shè)計課程，實踐性要求很強。通過學(xué)習(xí)，不但要求學(xué)生掌握扎實的理論知識，同時還要求學(xué)生具備熟練的操作技能，注重平時學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化的課程知識體系，最終達到開發(fā)小型管理系統(tǒng)的能力。采用科學(xué)的符合教學(xué)特點的課程考核方式是十分有必要的。

課程考核不但是對學(xué)生知識能力的驗證，也是考核教學(xué)質(zhì)量的方式之一。以現(xiàn)有的考核體系“平時成績（30%）+期末成績（70%）”模式進行課程考核，平時成績由出勤率和平時提問決定，期末成績以理論成績?yōu)橹?，這種終結(jié)性的考核方式往往出現(xiàn)大面積不及格的現(xiàn)象，嚴(yán)重挫傷教者和學(xué)者的自信心，已不能適應(yīng)新形勢下高職教育所倡導(dǎo)的注重學(xué)生過程能力和綜合能力的培養(yǎng)，因此改革課程考核模式至關(guān)重要。

課程考核改革思路

從思想上更新觀念，改變終結(jié)性的考核觀，向考核學(xué)生知識點、應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的過程性考核方向轉(zhuǎn)變。本著樹立以人為本、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)觀，不但要以“能力測試”，還應(yīng)以有利于促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進對技能的掌握，有利于推動學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為考核的最終目的，在實踐中探索具有創(chuàng)新性的、系統(tǒng)而科學(xué)的、可操作性強的課程考核模式。

1.引入過程性考核

過程性考核是將學(xué)生在教學(xué)全過程中對知識點掌握、應(yīng)用能力及分析和解決問題能力作為教學(xué)評價，包括考勤、理論作業(yè)及單元測試等過程性材料考核。其中引入單元測試，主要是對學(xué)生階段性知識進行測評，可及時了解學(xué)生知識掌握情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，解決存在的疑難。這樣的考核模式，不但體現(xiàn)考核所起的督導(dǎo)激勵、導(dǎo)學(xué)促教的功能，也真正考核出學(xué)生動手能力、創(chuàng)新能力的水平。

2.引入綜合項目實踐考核

通過引入某個綜合項目系統(tǒng)，課程圍繞系統(tǒng)的開發(fā)過程進行講授。依次根據(jù)開發(fā)系統(tǒng)的過程組織課程教學(xué)的進度，將綜合項目劃為與教學(xué)進度一致的若干個小模塊，即對應(yīng)課程的每一個實驗任務(wù)。由教師指導(dǎo)學(xué)生完成每個實驗的設(shè)計，并要求每次上交完成實驗結(jié)果及實驗報告，根據(jù)完成情況給出評分，形成過程性上機成績。課程結(jié)束時學(xué)生應(yīng)完成整個系統(tǒng)的開發(fā)，形成期末實踐考核成績。這樣不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生動手編程和創(chuàng)新能力，還培養(yǎng)學(xué)生形成課程系統(tǒng)化知識體系。

3.引入綜合評價

引入綜合評價是為了在課堂中營造一種積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)過程中。在綜合評價成績給定時要從以下幾個方面考慮。

（1）上課表現(xiàn)

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的場所，上課表現(xiàn)主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入狀況與學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)新性等方面。

（2）學(xué)習(xí)小組評價

要從學(xué)生團隊合作意識、參與情況及完成質(zhì)量等方面評價。

（3）教師評價

根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的自覺性、積極性等狀況給出一個綜合評價分。

探索、改革新的考核模式

1.確定學(xué)生考核成績評定指標(biāo)體系

通過學(xué)生出勤率、單元測試、上交理論作業(yè)、上交上機報告、期末理論考核及期末實踐考核等六項指標(biāo)，形成課程考核評定成績指標(biāo)體系，評定學(xué)生課程考核成績。根據(jù)課程成績考核要求依次確定各項考核指標(biāo)在總成績中所占比例（如圖）。

考核成績指標(biāo)均按百分制。這樣當(dāng)課程學(xué)習(xí)結(jié)束，期末考試之后，每位學(xué)生都會有根據(jù)課程考核評定指標(biāo)得到的一組成績數(shù)據(jù)，構(gòu)成考核評定成績的原始數(shù)據(jù)樣本X= [x1， x2，…， xi]，其中i為課程考核評定指標(biāo)體系中的指標(biāo)數(shù)。

2.確定課程考核指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)和評價系數(shù)

（1）根據(jù)學(xué)校課程成績考核要求確定每一考核指標(biāo)在總成績中所占比例權(quán)重系數(shù)W=[w1，w2， …， wi]，其中 i為課程考核評定指標(biāo)體系中的指標(biāo)數(shù)。由權(quán)重系數(shù)確定考核指標(biāo)的基本分（如下表所示）。

（2）為鼓勵學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生有一個全面性的考評。由教師和學(xué)生對每一位學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)印象的綜合評價給出綜合評價分，其中教師評價分和學(xué)生評價比值為3∶2，最終確定每一位學(xué)生的綜合評價分C。根據(jù)評價分的不同確定評價考核系數(shù)C=[c1，c2， …， cj]，其中j為評價系數(shù)。

評價分C值在：

85分以上的（含85分），評價考核系數(shù)C1=1.5；

70分以上的（含70分），評價考核系數(shù)C2=1.2；

60分以上的（含60分），評價考核系數(shù)C3=1.1；

60分以下的，評價考核系數(shù)C4=1。

3.課程考核成績評定方法

根據(jù)考核指標(biāo)成績、考核指標(biāo)權(quán)重系數(shù)及評價系數(shù)得到每位學(xué)生的課程考核成績，即每一位學(xué)生課程考核成績S=（x1×w1+x2×w2+…+xi×wi）×Cj（其中：i為各考核指標(biāo)數(shù)，j為評價數(shù)）。

效果及探討

從2009年改革《VB.net程序設(shè)計》課程考核方式，采用出勤率（4.5%）、上課表現(xiàn)（10.5%）、上交理論作業(yè)（7.5%）、上交上機報告（7.5%）、期末理論考核（35%）及綜合實踐考核（35%）等六個方面進行成績考核，經(jīng)過兩年多的實踐證明， 這種考核方式確實有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，成績的及格率平均提升了20%～30%，改變了以前課程考核成績低、開學(xué)大面積補考的現(xiàn)象。實踐證明，采用科學(xué)的考核模式基本上能促進學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，促進學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)與提高，從而使得整個教學(xué)過程更符合職業(yè)崗位對人才的要求，更符合高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。因而《VB.net程序設(shè)計》課程這種結(jié)合過程性考核與評價考核的考核模式值得借鑒和推廣。