林尚波

信息技術(shù)學科有自己的特色。實踐證明，在中學信息技術(shù)教學中，學生在開始學這個學科時，都帶著神秘、興奮的心情，學習興趣十分濃厚。但隨著信息技術(shù)學科教學內(nèi)容的不斷深入，有的內(nèi)容理論性非常強，需要記憶，且枯燥無味，知識難度增加，學生的學習興趣就逐漸降下來了。因此，作為信息技術(shù)學科教師一定要善于引導，根據(jù)信息技術(shù)學科的特點，設計出其不意合適自身的教學方法，并運用新的教學手段激發(fā)學生的學習興趣。

優(yōu)化差異

作為一名信息技術(shù)教師，我對因?qū)W生的層次不同導致課堂效率的嚴重分化深有感觸。例如，《信息的一般特征》這節(jié)課本來是一節(jié)理論課，沒有課堂操作，學生如果被動地聽講和記憶，就很難達到良好的效果。我在上課時，先舉一個與信息相關(guān)的事例（特種兵空降到一個原始森林中，需要攜帶哪三種物品，才能走出來？這個事例的目的是引出信息對于人的重要性）。大部分學生思維過于發(fā)散，說東說西就是說不到點上。因此我讓他們以小組為單位進行討論，合作學習，共同解決這個問題，目的是讓他們在合作學習過程中相互幫助，以優(yōu)帶差，共同得到提高。但在實際的過程中，卻出現(xiàn)了一些意想不到的問題，有個別小組不是集體研究，而是小組內(nèi)自由組合，優(yōu)找優(yōu)，差找差，一塊兒談天說地，輕松自在。這些人其實是游離在課堂之外的，所以在分組時候要注意學生特點和層次，以便小組之間形成同層次的競爭氛圍，而且我特別強調(diào)組長的作用，給小組安排一個好的領(lǐng)導也是很重要的。

創(chuàng)設情境

要想達到好效果，就要創(chuàng)造一個好的課堂情境，這基本上是所有教師的共識。

在信息技術(shù)課堂里，教師設置的合理的問題能夠有效激發(fā)學生對教學內(nèi)容的強烈求知欲望，讓他們以最佳的學習狀態(tài)進行學習。我在講《表格信息加工》時，把2011年德班全球氣候大會上的各國二氧化碳排放量數(shù)據(jù)讓學生去處理，并且提出設問：西方國家指責中國二氧化碳排放量大，要求中國關(guān)閉工廠，我們應該怎么應對呢？學生進行了激烈地討論，最后有學生提出，要計算人均排放量作為參考。中國人口基數(shù)太大，如果只計算總量對中國是不公平的。在下面的學習中，學生學會了求平均分、算總分、篩選不同等次的學生成績等技巧，因此，從現(xiàn)實中啟發(fā)學生帶著疑惑才能更好地去學習新知識，以尋求解決問題的方法。

任務驅(qū)動

任務驅(qū)動教學法存在一些實際的問題，任務定得太多太難，學生無法完成；任務定得太少或太易，則造成時間浪費，因此任務的確定是采用此教學法成敗的關(guān)鍵。

1.設計任務。任務的設計要求教師在課前認真分析教材，在把握教學總體目標的基礎(chǔ)上，把總目標細分成一個個小的目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。同時，在設計任務時教師要掌握學生情況，根據(jù)學生現(xiàn)有的文化知識、認知水平、興趣、年齡等特點和設計任務的原則，設計教學任務。其中，教師設計任務需要注意這樣幾點：①要有意思。任務要與學生的生活相聯(lián)系，符合學生的年齡、心理特點，提出的任務能激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生主動參與并能給學生以更多的創(chuàng)造空間。因此，不能提出一些枯燥乏味的任務，迫使學生去完成。②要適當。任務所涵蓋的知識應具有緊密的聯(lián)系，適宜學生現(xiàn)有的知識水平和能力，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學生形成系統(tǒng)的知識和解決問題能力的提高。③要有重點。教師可以故意給出一些錯誤，給學生設計一些陷阱，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)，把錯了的地方改正過來，教師要強調(diào)知識點，讓學生加深對重點知識的理解。

2.分析任務。一般來說，教師任務分析的工作包括兩個方面，一方面是進行任務分解，另一方面則是找出解決問題的突破口。教師通過分析，引導學生帶著真實的“任務”突破口進入課堂，使知識點直觀化和形象化。生動直觀的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。

3.完成任務及合適的評價。在《文本信息加工》這節(jié)課，我制定了一個任務，利用Word軟件完成一個電子賀卡的制作，其中涵蓋了文字、藝術(shù)字、圖片、音樂等元素，基本上包含了這個知識點的所有操作性要求。學生完成任務之后，要對完成情況進行評價。我先讓小組間互相評析作品，然后舉行一個成果展示會，由教師進行評析和點撥，在此過程中可以讓學生修改不足之處，使學生形成自己的學習和思維方法，建立新的知識結(jié)構(gòu)。

4.注意把握任務驅(qū)動的“度”。任務驅(qū)動教學中學生難免會“被動”，但這不能成為教師和任務“驅(qū)使”的理由，教育的起點和終極目的都是學習者的“自主”和“自動”，任何其他因素都不能取而代之。

興趣導入

作為一名教師，對學生感興趣的東西應該有所了解。他們有最新、最時尚的眼光，周杰倫、李宇春、Super Junior充斥了學生的MP3，即使我們非讓他們聽《小白楊》，他們也不會買賬的。與其這樣，不如對這種情況加以引導。

在《信息加工概述》這一節(jié)中，我首先請學生觀看了一段當時最火的電影片段《風聲》，其中有一段是李冰冰扮演的特務破解密碼的過程，這一段非常精彩，學生看完后意猶未盡，我適時提出問題，通過這個實例，分析信息加工的過程；然后分析一下，這種方式屬于信息加工的哪種類型。學生通過看課本，相對照分析，一下就得到了問題的答案，這也恰好是本節(jié)課的核心知識點。

學生對課堂的回歸是在信息技術(shù)教學過程中最大的課題和挑戰(zhàn)，方式是多樣的，目標只有一個，讓學生成為課堂的主角，而教師則成為導演，如果想成為一個合格的導演，就要用心去經(jīng)營我們的課堂，從細節(jié)做起，全身心地導演好教學生活的每一天。