俞愛玲

LOGO語言，因其能通過繪圖的方式直觀體現(xiàn)編程的結果，而深受青少年的喜愛。這種適合學生學習的入門級計算機語言給青少年提供了一個較好的智力開發(fā)環(huán)境。下面我就談談自己對LOGO語言教學在激活學生思維方面的感悟。

激活學生的創(chuàng)新思維

通過多年的教學實踐，我認識到要在LOGO語言的教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，首先，教師要引導學生質(zhì)疑問難。在教學中要精心營造一個個問題情境，將學生引入一個“疑問—設想—探索—創(chuàng)新”的思維王國，成就學生挑戰(zhàn)思維巔峰后的極大滿足。其次，教師還要多用啟發(fā)式教學法，通過各種教學方法、手段激發(fā)學生的學習欲望，使學生能夠積極投入到學習活動中來，積極思維，最終走上發(fā)現(xiàn)問題并逐步解決問題的探索之路。再次，教師要多采用開放式練習。通過開放式的練習把學生的思維從封閉引向開放，從定勢引向發(fā)散，從而達到創(chuàng)新教學的目的。最后，教師還要加強巡視，及時發(fā)現(xiàn)學生探索活動中的新思路、新方法，并請有獨特思路的學生多做演示。

培養(yǎng)學生的空間想象能力

相比較于具體形象的“有形”的教學內(nèi)容，空間想象能力是比較抽象的，也是教學目標的更高級別，因而也往往是教學的難點。而在LOGO的教學中，我是通過引導學生由簡入難，去繁就簡，進而逐步培養(yǎng)學生的空間想象能力。

例如，在學習了教材上用半圓組成的花后，我對此內(nèi)容進行了拓展──如何畫梅花，并由此推導出畫多瓣花的命令。對于這樣的要求，學生大都會茫然無措，其間可能也會有學生多次嘗試后巧得圖形，但一時也難以說出個所以然來。這時，我便在已做出的梅花圖上添了五條直線，把半圓封閉了起來，里面出現(xiàn)的正五邊形似乎也給學生平添了一些空間感。此時，我并不急于讓學生嘗試，而是緊接著提了幾個問題并讓學生先在紙上畫一畫。在諸多問題的的引導下，在學生自信的笑容里，我知道問題迎刃而解了。學生的空間想象能力得到了挑戰(zhàn)與訓練。

培養(yǎng)學生的推理與判斷能力

推理與判斷能力屬于小學生思維中的抽象邏輯性思維。對于以形象思維為主的小學生來說，理論化、系統(tǒng)化的抽象思維比較薄弱。在LOGO語言中很多看似復雜的圖形其實是由規(guī)律性很強的幾何圖形組合而成的。

例如，我在教授正多邊形的畫法時，學生在教材的輔助下順利完成正五邊形的畫法后，隨即出示學生已熟練掌握的正三角形、正方形和正五邊形的命令，并讓學生進一步嘗試著畫正六邊形。我在學生嘗試解決遇到的問題時，提醒學生觀察一組數(shù)據(jù)：3、120；4、90；5、72，隨后再次讓學生嘗試并說一說自己的發(fā)現(xiàn)與推理，最后從特殊推導到一般，得出畫任意正多邊形的方法。經(jīng)過這樣層層遞進的教學，學生的推理、判斷、歸納能力在不知不覺中得到了提升。

激活學生的發(fā)散思維能力

發(fā)散思維又稱求異思維，即學生能從不同的角度、用不同的思路、以各種各樣的方式來解決問題的思維方式，從而鍛煉學生思維的廣闊性和深刻性、靈活性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。程序設計具有靈活多變的特點，教師在教學中引導學生一題多解、一題多變是培養(yǎng)他們發(fā)散性思維的一種好方法。

例如，我在教學《畫虛線》一課時，在學生探究了PU、PD、PE的用法和意義之后，出示任務：讓學生畫一段虛線。學生在教材的輔助下輕松地完成了一段虛線。這時我便追問：“還能不能用其他方法來完成這段虛線？”在學生嘗試無果時，我適時提醒學生用PE、PD命令來完成任務。這時思維活躍的學生會轉換角度用PE、PD命令完成一段虛線。隨后，我又會讓先完成的學生闡述他的完整思路，那些暫時還在“迷途”中的學生也會就此豁然開朗。