劉娟

要上出好課、能吸引“眼球”的課、學生樂于接受的課，不僅要“理”出問題，即“知其然”，更要找出問題出在哪兒、為什么這樣，即“知其所以然”。而縱觀我們目前常態(tài)下的信息技術課堂（甚至包括部分公開課），存在著諸多問題， 這些問題的存在，影響著信息技術教學的發(fā)展，所以，我們必須正視并要善于解決這些問題。

問題一：“三維目標”形同虛設

例1：一位高一教師在講授《信息的編程加工初步》一課時，制定的教學目標如下：①知識與技能目標——通過體驗一個完整的程序設計過程，知道利用計算機編程解決問題的步驟；理解算法，并能初步使用算法描述解決問題。②過程與方法目標——通過實例懂得算法，并通過實踐鞏固性練習來習得算法的流程圖描述。③情感態(tài)度與價值觀目標——明確計算機工作原理，程序存儲與控制的意義所在，培養(yǎng)對程序設計的初步興趣。但在具體實施教學時，該教師一開始就講“百米排序問題”，簡要提“算法”一詞后就投影其流程圖，接著打開VB程序設計“VB界面設計控件插入”、最后再進行所謂的程序代碼補充題“100累加”和“圖像打印”（實際是循環(huán)甚至是雙重循環(huán)問題），導致學生像趕鴨子上架一樣，整堂課連編程究竟是怎么一回事都沒弄明白，更不要說讓學生“明確程序的意義，培養(yǎng)程序設計初步興趣”了。

還是本節(jié)課內容，還是遵循其“三維目標”，另一位高一教師則緊緊抓住“體驗信息編程加工的總體過程”和編程加工核心“算法設計”及其流程圖描述的兩個重點展開，帶著學生一起玩程序游戲。學生親手操作點擊界面按鈕求得結果，然后該教師揭示按鈕后面隱藏的程序代碼，從而明確信息編程加工的過程。這樣做，既活躍了課堂氣氛，又體現(xiàn)了學生在體驗學習活動過程中習得了方法，其目的與“三維目標”完全吻合。

可見，如果在每堂課的教學中，學生真正在自身的學習過程中學會了方法，體驗并提升了情感態(tài)度價值觀，其知識與能力的提升也就水到渠成。

問題二：對“任務驅動法”存在誤解

有部分信息技術教師在實際教學中，如果一節(jié)內容只有三個主要知識點，就只對應提三個問題，不管其有無內在的聯(lián)系，更不管真正的學習問題是不是學生在強烈的問題動機驅動下得出的。

例2：有教師針對《文檔的編輯修改》列出幾個問題菜單：文本的修改、字符處理、段落排版操作有哪些？再加一個綜合練習的套路。筆者做了如下更改：首先進行作品的案例式教學，在導入“文檔的編輯修改”一課內容時，提問：輸入的文本就像我們以前寫作文一樣，寫了草稿接下去該干什么？學生好奇，就會說出草稿修改初步的有關操作；其次放手讓學生去做，有問題的小組交流，或學生“小先生”進行個別輔導；接著教師再對這些操作進行必要的刪減和歸類；然后通過投影展示已有優(yōu)秀作品，學生根據自己的認識發(fā)表評價，教師略補原則性注意點；最后，根據不同層次要求，學生著手美化自己的作品。

總之，就如一位教研員所說：課堂我們要注重針對性、實踐性，要在體驗下的形成性測試中，通過一個個學生感興趣的具體案例來展開，來分解滲透我們信息技術學科固有的知識點、操作點；小學要注重信息學科的態(tài)度學習，初中要注重操作學習，而高中要注重應用、解決實際問題，真正做到“知其然”與“知其所以然”的相結合。