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高中信息技術(shù)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計

2012-04-29 00:44孫燕文
中國信息技術(shù)教育 2012年11期
關(guān)鍵詞:導(dǎo)學(xué)信息技術(shù)設(shè)計

孫燕文

教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動,應(yīng)該以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。對于什么是教師的主導(dǎo)作用,葉圣陶先生有過精辟的論述:“所謂教師的主導(dǎo)作用,全在于善于指導(dǎo)、啟迪,俾使學(xué)生自奮其力,自致其知”。眾所周知,信息技術(shù)學(xué)科是一門更新相當(dāng)快的學(xué)科,傳統(tǒng)的學(xué)科中我們講究“授之以魚,不如授之以漁”,那么信息技術(shù)學(xué)科就更是如此。自從2003年教育部公布《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》以來,至今已近10年。高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中,由于學(xué)生的自主性和技術(shù)基礎(chǔ)等都已經(jīng)提升,所以,傳統(tǒng)的單一講授式教學(xué)方式越發(fā)受到批判。高中信息技術(shù)教學(xué)中要特別需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí),但是關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是放縱和放任學(xué)生自由學(xué)習(xí),教師必須要在高中信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)好導(dǎo)學(xué)設(shè)計。

● 導(dǎo)在當(dāng)導(dǎo)之處

信息技術(shù)的操作越來越傻瓜化、人性化和簡單化,在這樣的情況下,如果我們只是一味地教學(xué)生學(xué)一些簡單的操作,那么也許學(xué)生還沒有畢業(yè),這些操作都已經(jīng)早就過時了。因此,我們必須改變傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”的學(xué)習(xí)方法,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,讓學(xué)生積極主動地去獲取知識、獲取信息,只有這樣,才能讓學(xué)生逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中要著重在以下方面進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的設(shè)計。

1.輔導(dǎo)資料輔助個別學(xué)生自學(xué)

由于信息技術(shù)學(xué)科的特殊性,各地區(qū)發(fā)展極不平衡,對于個別學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)比較差的情況,我主要采取制作輔導(dǎo)材料輔助學(xué)生自學(xué)的方法。例如,每一屆都有一小部分學(xué)生連最基本的鍵盤和鼠標(biāo)操作都不會。針對這種情況,我就把操作鍵盤和鼠標(biāo)的基礎(chǔ)知識制作成電子文檔,發(fā)送到他們的電腦中,讓學(xué)生自學(xué),并針對該份材料出一套當(dāng)堂測試題,檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)踐證明制作輔導(dǎo)材料對于拉齊學(xué)生的信息技術(shù)水平還是有一定作用的。

2.舉一反三引導(dǎo)學(xué)生自行操作

信息技術(shù)操作具有一定的規(guī)則,某種操作在某幾種軟件中的應(yīng)用是一樣的。例如,在寫字板、Word、PowerPoint等軟件中對字體進(jìn)行設(shè)置及復(fù)制、粘貼的操作方法基本相同,都是先選擇對象,然后再找相應(yīng)的工具或打開菜單選擇相應(yīng)的命令或用右鍵菜單選擇相應(yīng)的命令。學(xué)生只要掌握了一個軟件的基本操作方法,在學(xué)其他軟件中關(guān)于字體設(shè)置的操作時,教師只需創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?,引?dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知,他們就可以自主探索完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而大大節(jié)省授課時間,有效提高教學(xué)效率。對于Word的一些稍微復(fù)雜的操作,如文本框的設(shè)置與使用,自選圖形的繪制等,大部分學(xué)生都不會,我對這部分知識的處理是:先演示一兩個例子,如畫一個笑臉,并進(jìn)行簡單的設(shè)置,如修改線條顏色和填充顏色,其余圖形就不再演示,而是告訴學(xué)生方法類似,讓他們自由發(fā)揮,練習(xí)使用,然后布置學(xué)生制作一頁Word作品,要求用上自選圖形和文本框,從作業(yè)反饋看,學(xué)生積極性很高,用了許多沒有講的圖形及設(shè)置,完成得很好。當(dāng)學(xué)習(xí)到Excel、PowerPoint等軟件時,讓他們與Word軟件對比著來學(xué),這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,又鍛煉了學(xué)生舉一反三的能力,還節(jié)約了課時,可謂一舉多得。

3.逆向設(shè)計促進(jìn)學(xué)生理解操作

如果教師的演示時間過長,容易引起學(xué)生的反感,記憶效果也不好。所以在導(dǎo)學(xué)設(shè)計中我們可以實(shí)行逆向教學(xué)設(shè)計。逆向教學(xué)設(shè)計就是每節(jié)課教師都只講解最基本的操作,之后就讓學(xué)生上機(jī)操作,當(dāng)大部分學(xué)生遇到了同一問題后再統(tǒng)一說,這樣學(xué)生的注意力容易集中,記憶也會深刻。例如,在Word中插入圖片的方法,不少學(xué)生習(xí)慣用“復(fù)制、粘貼”的方法,這時系統(tǒng)就會提示內(nèi)存不足,當(dāng)學(xué)生向教師求助時再講,下次他就不會犯同樣的錯誤了。還有,在學(xué)生往Excel里輸入數(shù)據(jù)的時候,教師提供不同類型的數(shù)據(jù),讓學(xué)生先自行輸入,發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)錄入時的錯誤,然后教師才去講授數(shù)據(jù)類型不同則輸入方法不同的知識。學(xué)生自然就會牢固地掌握和理解Excel中數(shù)據(jù)類型的知識了。

4.評價導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)

多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之后,也會迫切希望了解自己學(xué)習(xí)的效果,明了自己理解掌握的正確與否。所以,教師在提問、檢查和反饋時,特別是對學(xué)生的回答,要給予及時的點(diǎn)評,問題的診斷要到位,解決的方法要簡明實(shí)用,寓糾錯于中肯的指正中,寓表揚(yáng)于毫不矯情和做作的鼓勵中。為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,我每節(jié)課都要給學(xué)生布置作業(yè)。大部分作業(yè)都是要求學(xué)生當(dāng)堂完成的上機(jī)作業(yè)。由于平時與學(xué)生接觸少,無法及時溝通,我就充分利用批改作業(yè)的機(jī)會與學(xué)生交流,對于學(xué)生的每一份電子作業(yè),我都做到全批,及時地在批注中提出自己的評價與修改建議,指出學(xué)生作品中的優(yōu)點(diǎn)與不足,以便學(xué)生在下節(jié)課上課時及時看到、及時修改。這也反饋給學(xué)生一個信息:你的作業(yè)教師在認(rèn)真地檢查,你不能蒙混過關(guān)。經(jīng)過長時間的堅持,學(xué)生作業(yè)的認(rèn)真程度也越來越高,作業(yè)的質(zhì)量在逐步提高。

● 導(dǎo)得恰到好處

導(dǎo)學(xué)設(shè)計要既讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性,又不放任其自由學(xué)習(xí)。所以導(dǎo)學(xué)設(shè)計就是要充分地設(shè)計好學(xué)習(xí)任務(wù),提供豐富的學(xué)習(xí)支架,從而能夠讓學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得有效果。

1.精心選擇“任務(wù)”,給學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的資源

導(dǎo)學(xué)設(shè)計要在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù),而導(dǎo)學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵在于任務(wù)的選擇是否恰當(dāng)。學(xué)生之所以在自主學(xué)習(xí)的時段顯得無所適從,主要的原因就是教師沒有給出具體的任務(wù)和目標(biāo)。從管理學(xué)的角度講,目標(biāo)分解得越細(xì)致、越具體,產(chǎn)生的內(nèi)在動力就越大,效果就越好,效益就越高。因此,教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前,在充分考慮學(xué)生的可接受性的基礎(chǔ)上,一定要精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),設(shè)計一個類似于目錄索引的具體任務(wù),便于學(xué)生隨時“掛賬銷號”,使學(xué)生學(xué)有方向,學(xué)得明白,學(xué)得有次序,學(xué)得忙而不亂。在設(shè)計任務(wù)時,應(yīng)盡量選擇符合學(xué)生心理的任務(wù),選擇一些開放性的任務(wù),便于學(xué)生的發(fā)揮與創(chuàng)作。如果任務(wù)選擇過于枯燥、難理解,就會影響學(xué)生任務(wù)的完成。任務(wù)布置完成后,教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)刂v解與提示,將重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容制作成電子文稿發(fā)放到學(xué)生機(jī)上供他們遇到困難時參考,然后就可以放手讓其去完成了。在學(xué)生操作時,教師可以根據(jù)他們遇到的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充講解與輔導(dǎo),這樣,學(xué)生就會利用教師提供的任務(wù)作為學(xué)習(xí)資源,主動探索、學(xué)習(xí)了。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生樂于主動學(xué)習(xí)

高中信息技術(shù)教學(xué)中,最讓信息技術(shù)教師困擾的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問題。興趣是最好的老師,有了興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會相當(dāng)投入。蘇霍姆林斯基說過:“教學(xué)的藝術(shù)不只在于傳授本領(lǐng),更在于激勵、喚醒、鼓舞學(xué)生”。所以導(dǎo)學(xué)設(shè)計中要特別注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。在課堂上我充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備,搜集一些學(xué)生感興趣的資源作為引入新課的素材。比如,在講解計算機(jī)病毒時,先播放一個有趣的Flash笑話,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)。再如,在學(xué)習(xí)搜索引擎的使用時讓學(xué)生利用所學(xué)知識搜索一張自己喜歡的歌星的照片、一首該歌星的歌曲、一個Flash動畫,這些都是學(xué)生愿意搜集的東西,不少學(xué)生都超額完成了任務(wù)。對于先完成搜索任務(wù)的學(xué)生,我會在課堂上播放他們搜到的歌曲給所有學(xué)生聽,學(xué)生的成就感得到了很大的提升,任務(wù)完成得更加積極踴躍了。

3.采用不同方式展示學(xué)生作品,促進(jìn)合作交流與個體發(fā)展

導(dǎo)學(xué)設(shè)計過程中,我們既要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),也要學(xué)生學(xué)會協(xié)作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以,高中信息技術(shù)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計要特別注意合作學(xué)習(xí)的設(shè)計。盡管在課堂上我們會展示一些教參中提供的或從網(wǎng)上找到的優(yōu)秀作品,開闊學(xué)生的視野,但由于這些作品展現(xiàn)的水平與學(xué)生的水平差距太大,容易使學(xué)生產(chǎn)生努力追不上的挫折感,從而喪失斗志,所以我會偶爾展示一下全班所有學(xué)生的作品,這樣既可以讓他們看到自己與同伴的差距,從而取長補(bǔ)短,奮力趕上,又可以督促不認(rèn)真的學(xué)生努力去做,以免在展示時沒面子。為了讓學(xué)生學(xué)會合作與交流,在開學(xué)初我就將全班學(xué)生分好組,4~5人一組,每組由操作水平相對較好的學(xué)生擔(dān)任組長,在布置任務(wù)時,采用個人任務(wù)與集體任務(wù)相結(jié)合的方法,對于容易的、工作量小的任務(wù)由個人獨(dú)立完成,較難或任務(wù)量大的任務(wù)由全組合作完成,小組長擔(dān)任本組的輔導(dǎo)員,這樣可以彌補(bǔ)教師無法全面輔導(dǎo)的不足。在作品展示中,如果課時較緊張,對于每位學(xué)生獨(dú)立制作的作品,就讓每個小組先推選一個本組成員認(rèn)為最優(yōu)秀的作品代表本組參加展示,讓全班學(xué)生評價打分,將評價成績記錄到本組所有學(xué)生的平時成績中,這樣對于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感十分有利。每位學(xué)生也都盡力去做,爭取能代表本組參加展示,為小組爭光。

教無定法,再好的教學(xué)方法也會有它的弊端所在,也不會適合所有的學(xué)生,只有結(jié)合自己學(xué)生的具體特點(diǎn),靈活調(diào)整自己的教學(xué)方法,才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)習(xí)成績。

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