夏仲文

第一次聽(tīng)說(shuō)微課程是在筆者的導(dǎo)師——上海師范大學(xué)黎加厚教授的課堂上，黎教授第一次將微課程的概念介紹給筆者及同學(xué)。

微課程（Microlecture）最早由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋提出的，這一概念引入到國(guó)內(nèi)之后，國(guó)內(nèi)的一些專家學(xué)者將這一概念進(jìn)行了改造與完善，另有一些教師則較少在理論上糾纏于什么是微課程，而是專注于怎樣用微課程來(lái)提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，促進(jìn)自己的課堂教學(xué)改革，甚至組建了校本微課程研究、跨校微課程研究和跨區(qū)微課程教學(xué)研究。

筆者接觸微課程較早，在參與QQ群的討論與交流過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到微課程不僅將隨著智能手機(jī)、手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及而改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，也將滲透到一線課堂的教育教學(xué)中，成為一種新型的教學(xué)模式而影響未來(lái)的教育變革走向。

● 在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用微課程的初步探索

由于筆者在工作之前對(duì)微課程有充分的了解，本學(xué)期伊始就在信息科技的學(xué)科教學(xué)中，嘗試運(yùn)用微課程來(lái)輔助學(xué)科教學(xué)，以提高學(xué)科的質(zhì)量和效率。

1.運(yùn)用微課程做自我介紹，增進(jìn)師生之間的了解

在給每一屆學(xué)生進(jìn)行第一次課堂教學(xué)之前，教師都免不了要向?qū)W生做自我介紹。而擁有一個(gè)非常精彩的自我介紹將會(huì)增進(jìn)師生之間的了解與信任，能夠給教師后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)很大的便利。

筆者在2012年7月參與了“真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì)”舉辦的甘肅省合作和臨夏兩地三期15天的“真愛(ài)夢(mèng)想2012夢(mèng)想教練計(jì)劃”支教活動(dòng)，在支教期間，拍攝了很多具有民族特色的照片和視頻，如合作藏族的飲食、藏傳寺廟建筑、藏包的照片，藏族教師跳舞唱歌的視頻以及臨夏清真寺、回族飲食的照片等。

由于對(duì)微課程有較深刻的認(rèn)識(shí)，筆者就借鑒了微課程的思想方法，制作了一個(gè)4分鐘的以“暑期甘肅行”為主題的自我介紹微課程。在這個(gè)微課程中，筆者將民族特色照片、筆者做教師培訓(xùn)時(shí)的照片、藏族教師跳舞的視頻以及背景音樂(lè)融合在一起，讓微課程具有較好的觀賞性，同時(shí)，在微課程中適當(dāng)?shù)卦O(shè)置提問(wèn)，讓學(xué)生思考，然后就微課程中的問(wèn)題展開(kāi)討論。這樣，不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同地域民族文化特色的認(rèn)識(shí)和了解，也達(dá)到了讓學(xué)生對(duì)新教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)的目的。

2.運(yùn)用微課程輔助知識(shí)點(diǎn)講解與鞏固

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師在教學(xué)過(guò)程中都有運(yùn)用視頻進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)歷，或用于組織課堂教學(xué)、或用于形象展示，但是很少在課堂教學(xué)中將視頻教學(xué)與學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)檫@已經(jīng)涉及在線學(xué)習(xí)的領(lǐng)域了。運(yùn)用微課程來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅需要思想意識(shí)上的突破，還需要掌握一定的制作技巧，這對(duì)教師的信息素養(yǎng)要求較高。筆者在教授高中信息科技時(shí)嘗試運(yùn)用這一方法講授計(jì)算機(jī)硬件這部分的知識(shí)。

由于學(xué)校條件的限制，在講授計(jì)算機(jī)硬件時(shí)，不能夠給學(xué)生觀看計(jì)算機(jī)硬件部件的實(shí)物，筆者在優(yōu)酷網(wǎng)上下載了一些講授計(jì)算機(jī)硬件部件的視頻，并仔細(xì)觀看。在觀看的過(guò)程中，利用QQ影音將視頻中非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)的片段剪輯保存好，再進(jìn)行組接與合并，這樣就得到了時(shí)間長(zhǎng)度在5分鐘左右的計(jì)算機(jī)硬件部件的微課程，并把這個(gè)微課程作為教學(xué)素材在課堂上輔助該部分知識(shí)的講解。

在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，利用在線課程制作軟件Storyline制作微課程習(xí)題。利用Storyline可以制作單選題、判斷題、拖拽題，多種題型的綜合運(yùn)用能夠全方位地跟蹤和反饋學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況。

微課程習(xí)題以專題的形式進(jìn)行，每個(gè)微課程習(xí)題包括4～5個(gè)習(xí)題，既不會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榱?xí)題太多而產(chǎn)生枯燥之感，也不會(huì)因題量過(guò)少而達(dá)不到練習(xí)的目的。

3.利用微課程促進(jìn)課堂紀(jì)律的有效轉(zhuǎn)變

初中學(xué)生由于正處于成長(zhǎng)的青春期，具有活潑好動(dòng)、注意力不集中的特點(diǎn)，因而非常容易違反課堂紀(jì)律，尤其是在計(jì)算機(jī)房上課時(shí)，時(shí)有走動(dòng)、玩游戲、大聲吵鬧的現(xiàn)象出現(xiàn)。為了解決這個(gè)棘手的問(wèn)題，筆者借鑒了“規(guī)則意識(shí)不可少”這個(gè)微課程的思想（講的是父母應(yīng)該怎樣給孩子樹(shù)立規(guī)則意識(shí)的一個(gè)微課程），開(kāi)發(fā)了自己的“課堂紀(jì)律”微課程。當(dāng)學(xué)生的課堂紀(jì)律有所松懈時(shí)，就找課間的時(shí)間給學(xué)生觀看“課堂紀(jì)律”微課程，此微課程首先設(shè)置了一個(gè)情境，“假如我是一名教師，我希望我的學(xué)生在課堂上做什么？”隨后，微課程進(jìn)入倒計(jì)時(shí)二十秒界面，給學(xué)生思考的時(shí)間，然后再呈現(xiàn)“假如我是一名教師，我希望我的學(xué)生要做到的事項(xiàng)”，讓學(xué)生理解教師的用心，明白教師這樣做是為他們好，這樣就避免了教師在口頭上的反復(fù)說(shuō)教可能帶來(lái)學(xué)生反感的弊端，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到自己正在做的事情是不對(duì)的。通過(guò)近一個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的課堂紀(jì)律有了較大的好轉(zhuǎn)，在課堂上基本能做到不玩游戲，不隨意走動(dòng)了。

● 在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用微課程的反思

微課程作為一個(gè)新事物，不僅其概念界定還不完善，而且在課堂教學(xué)中的應(yīng)用方式應(yīng)該是怎樣的，也還處于探索與實(shí)踐之中，但是，這種不完善，又給我們研究者和一線教師提供了實(shí)踐和探索的舞臺(tái)。在這種探索和實(shí)踐過(guò)程中，我們尤其要關(guān)注的兩個(gè)方面：微課程與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系；微課程如何與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合。

1.微課程與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系

學(xué)科教學(xué)最首要的是其教育屬性，在向?qū)W生傳遞學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)成長(zhǎng)。由于微課程本身時(shí)間長(zhǎng)度的限制，當(dāng)面對(duì)具有較復(fù)雜邏輯體系的知識(shí)時(shí)，其學(xué)習(xí)效果會(huì)遜于具有較大容量的學(xué)科教學(xué)這一方式。因此，知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)明易了的知識(shí)可以大膽地使用微課程，而內(nèi)部結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易闡述明白的知識(shí)，就不宜采用微課程的形式。這就需要一線教師針對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容靈活地運(yùn)用各種不同的教學(xué)方式和手段，以實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。微課程與學(xué)科教學(xué)之間并不是簡(jiǎn)單的從屬關(guān)系，而是攜手教改的一對(duì)“好朋友”。

2.微課程如何與學(xué)科教學(xué)結(jié)合

微課程最大的特點(diǎn)是“微小”，在看到其小的同時(shí)，更要看到其意義的大，即我們平常所說(shuō)的“微言大義”。要想讓微課程做到微言大義，就需要在課堂教學(xué)中能夠做到恰到好處地運(yùn)用。

例如，可以在課前的知識(shí)回顧階段，運(yùn)用微課程來(lái)回顧上一次、或上幾次課所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、核心概念，喚起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回憶，為課堂的后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。當(dāng)課程進(jìn)行到課中時(shí)，可以利用微課程的形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與提煉，梳理出課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的核心概念。而當(dāng)某次課堂教學(xué)處于尾聲時(shí)，可以制作交互式的微課程（在該微課程中有核心概念的知識(shí)內(nèi)容，也有針對(duì)核心概念的少數(shù)但經(jīng)典的練習(xí)）實(shí)現(xiàn)鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)之目的。