劉靜波

很高興看到來自網(wǎng)絡(luò)論壇的網(wǎng)友們對微課程問題調(diào)查的積極回答，他們對微課程有認(rèn)可的，有反對的，有認(rèn)為是炒作概念的，有對微課程還不甚熟悉的甚或從沒聽過的。微課程，僅僅是炒作的一個名詞，還是對教育教學(xué)確實有幫助呢？我也有些疑惑，因此，讓我們聽聽來自深圳、天津和上海的老師們的心聲，看他們是如何看微課程的，微課程又給他們的教師培訓(xùn)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了哪些改變。

廣東省深圳市龍崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校近年來提出了“三微”研究和微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念，并針對微型課程的基本要求、制作線路圖、技術(shù)和技巧，向全區(qū)新教師和骨干教師展開了培訓(xùn)，讓老師們慢慢愛上了這種自動播放，只呈現(xiàn)文字、音樂、畫面的表達(dá)方式。兩年來，共開發(fā)電影微課程，策略微課程、教師微課程、故事微課程、家長微課程、圖書報刊微課程等500多門，極大地豐富了微課程遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源。通過在平臺上點(diǎn)播觀看微課程，全區(qū)近5000名教師受益。

微型課程這個術(shù)語最初出現(xiàn)在美國教育文獻(xiàn)中，是由美國依阿華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年提出的。從其內(nèi)涵及其實踐的發(fā)展來看，它最初主要是作為學(xué)科課程的“補(bǔ)丁”在中、高等教育階段發(fā)揮其獨(dú)特作用的，但隨著課程多樣化趨勢的日益彰顯，特別是隨著信息技術(shù)的日益普及，它已沖破學(xué)科微型課程的局限，并以基于信息技術(shù)的、更加多樣化的內(nèi)容與形式廣泛運(yùn)用于從初等教育到高等教育乃至教師培訓(xùn)的各個階段與各個領(lǐng)域，成為現(xiàn)代課程體系中的一種新的課程形態(tài)。

我們主張開發(fā)和實施的微課程是一種在線教學(xué)視頻文件，主要針對教師專業(yè)發(fā)展，內(nèi)容直接指向具體問題，關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析。由文字、音樂、畫面三部分組成，它沒有解說的聲音，在優(yōu)美的輕音樂中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫面，進(jìn)而引發(fā)思考。一集微課程長度在5分鐘左右，所謂“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”，可最大限度地利用零碎時間學(xué)習(xí)。微課程利用了網(wǎng)絡(luò)傳送的便捷與錄影重復(fù)利用成本低的特性，同時它的使用方便，除了網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還可利用手機(jī)、微博等方式學(xué)習(xí)，也可以用于學(xué)校例會、研討會觀看或討論。微課程每一集內(nèi)容相對獨(dú)立，它可獨(dú)立使用，也可嵌入學(xué)校任何課題，還可以獨(dú)立成系統(tǒng)，綜合使用。微課程是以主題模塊組織起來的相對獨(dú)立與完整的小規(guī)模課程，主要包括策略方法類、故事類、現(xiàn)象類和影視類等。

● “三微”研究模式——基于微問題的教師成長新范式

1.“三微”研究模式的內(nèi)涵和特征

一般認(rèn)為“科研引領(lǐng)、自我反思”是促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑，但對于大多數(shù)一線教師而言，課題研究門檻太高，自我反思缺少載體。為了真正促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，我們在教師培訓(xùn)中，創(chuàng)造性地提出了“三微”研究模式——針對微問題，開展微研究，形成微成果，以此來促進(jìn)教師的成長。微問題是指在研究內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)過程中的有價值的細(xì)小問題；微研究不需要高深的理論作支撐，而是遵循發(fā)現(xiàn)小問題—想辦法—解決—梳理的過程，尋求解決問題的辦法；微成果則以微課程為主要表現(xiàn)形式。

2.“三微”研究模式的實踐與解析

一節(jié)美術(shù)課，老師布置完繪畫任務(wù)后，要求學(xué)生30分鐘完成。當(dāng)時間到了的時候，教師讓學(xué)生上臺展示自己小組的作品，于是便出現(xiàn)了問題：展示的同學(xué)在上面講，下面卻沒有多少人在認(rèn)真聽講，他們?yōu)槭裁礇]聽講？怎么辦？

這種課堂現(xiàn)象是典型的“微問題”。

在教師培訓(xùn)時，針對剛才提出的美術(shù)課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象，許多老師指出了其中存在的問題：學(xué)生不注意傾聽、發(fā)言學(xué)生聲音小、講課的人語言不生動不吸引人、聽講的人沒有參與進(jìn)來等。隨著實踐和研究的深入，老師們思考問題也變得有深度起來，就有許多老師提出了新問題：學(xué)生沒有按時畫完，說明時間管理還不行，缺少時間概念，做事前松后緊，教師沒有注意這個問題，把問題推給學(xué)生是不對的，教師要培養(yǎng)學(xué)生的時間管理意識。研究不能只關(guān)注表問題，而且更要注重背后的真問題！感覺又深了一步，老師們繼續(xù)在實踐中研究。當(dāng)再次把這個問題拿出來討論時，老師們有了更高層次的認(rèn)識：學(xué)生缺乏時間管理，教師要教會學(xué)生管理時間。

微研究正經(jīng)歷著“研究—實踐—反思—再研究—再實踐—再反思”的循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。教師們的研究水平和能力也在不斷地成長。同時，做微研究不但要“做得好”，還要“寫得好”，如何把老師們在實踐中提煉出的好經(jīng)驗、好策略進(jìn)行歸納、匯總和傳播，讓更多的教師受益？顯然，作為“草根化”研究，成果表現(xiàn)形式不能讓老師們寫長篇的報告和專業(yè)論文，利用PPT，把教師們的微策略、微故事以敘述分析、配以音樂的方式呈現(xiàn)出來，將這些成果“課程化”，“微課程”就產(chǎn)生了。

微課程是一種供教師學(xué)習(xí)的“課程”，一個借以成長的工具，更是一種教師自發(fā)的“草根”的教研方式，因為，微課程的提供者正是一線教師自己，這里沒有多少高深的理論，不用依靠“專家”，每個教師都是學(xué)習(xí)的主人，都可以通過簡單的培訓(xùn)而轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒄n程的開發(fā)者，讓自己的作品為同行提供借鑒和啟發(fā)。

● 構(gòu)建微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)——基于微課程的教師培訓(xùn)新模式

有效的培訓(xùn)應(yīng)該是雙方互動式的，要符合信息化時代成人的學(xué)習(xí)方式。在培訓(xùn)過程中，要滿足教師學(xué)習(xí)的碎片性和交互性，就要構(gòu)建即時互動的學(xué)習(xí)社區(qū)，方便學(xué)員實時在線交流，實現(xiàn)信息溝通，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。因此，我們在“三微”研究的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”。

1.微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成

微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)主要是通過項目合作，由我們區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校建設(shè)起一個“微課程遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺”，通過專家團(tuán)隊的引領(lǐng)，使教師既是微課程的消費(fèi)者，也是生產(chǎn)者，形成了生產(chǎn)與消費(fèi)雙向循環(huán)、開放性發(fā)展的“微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”（如下圖）。

在微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者（全區(qū)教師）受惠于微課程遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源，獲得知識增長——學(xué)習(xí)者獲取、吸納、內(nèi)化學(xué)習(xí)資源中的知識營養(yǎng)，作為學(xué)習(xí)資源的消費(fèi)者，從而形成自身的知識能力和學(xué)習(xí)體驗。學(xué)習(xí)者（全區(qū)教師）通過參加相關(guān)培訓(xùn)活動逐漸成長為骨干教師，他們在引領(lǐng)者（專家團(tuán)隊）的指導(dǎo)下，結(jié)合自身教學(xué)實踐，開發(fā)出有針對性的微課程，不斷創(chuàng)新和豐富微課程遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源。在這個過程中，學(xué)習(xí)者成為知識資源的生產(chǎn)者，眾多學(xué)習(xí)者共同反哺學(xué)習(xí)資源，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)資源。

2.微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的特征

第一，互動性。我們建立的微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)為參與學(xué)習(xí)共同體的教師們提供了一個自我表達(dá)的空間，一個和專家獲得連接的空間，一個討論和對話的空間，營造了相互尊重、信任、民主的互動環(huán)境，從而建構(gòu)了一個能夠激發(fā)、保護(hù)學(xué)習(xí)者自主性、能動性的學(xué)習(xí)氛圍。通過交互使全區(qū)教師獲得自己興趣領(lǐng)域里更多的資源連接、人際連接，使他們反思和確認(rèn)自己對知識、對教學(xué)的理解，從而使學(xué)習(xí)更有效的發(fā)生。

第二，開放性。我們創(chuàng)建的微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)同生物生態(tài)系統(tǒng)一樣都是開放系統(tǒng)，這個系統(tǒng)與外界每天都進(jìn)行著信息的輸入和輸出。在微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中，知識創(chuàng)新不是教育專家或者研究者的專利，而是一種學(xué)習(xí)方式，我們區(qū)的每位老師都是知識的創(chuàng)造者。

自“三微”研究和微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念提出以來，我們建立了學(xué)習(xí)共同體下的微學(xué)習(xí)：一是教育教學(xué)小策略飛信共享平臺，每天由一名學(xué)員自主奉獻(xiàn)出一條比較有效的教育教學(xué)策略通過飛信發(fā)給全體學(xué)員共享學(xué)習(xí)；二是專題小組QQ群研討平臺，不同的班級、不同的案例組、不同的學(xué)科組組建不同的專題QQ群研討平臺；三是網(wǎng)絡(luò)專題式研討平臺，新教師開展每月一個主題的網(wǎng)絡(luò)自主研修。主題是根據(jù)新教師走上崗位后的適應(yīng)情況來設(shè)計的，每月由一名學(xué)員提供案例，全體學(xué)員進(jìn)行跟帖，探討解決策略和方法，結(jié)束后每個學(xué)員就研究的情況做一個案例作業(yè)上交到區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，進(jìn)修學(xué)校派專家進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評。這種“三微”研究模式，讓教師從習(xí)慣的細(xì)節(jié)中尋找追問、思考、發(fā)現(xiàn)、變革，由學(xué)習(xí)者變?yōu)殚_發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡單、有趣、好玩中享受成長，成為基于微問題的教師成長新范式?！拔W(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)”的建構(gòu)，有效推動了我區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展，可以說是一種基于微課程的教師培訓(xùn)新模式。