看了上面的文章,我發(fā)現(xiàn)老師們對微課程的探索,大都還處在初級階段,對微課程具體怎么制作、怎么實施還是眾說紛紜,各有側重。那微課程究竟應該怎么制作才能抓住教學內容最本質的核心,才能真正達到促進教育教學的目的?讓我們聽聽李玉平老師的意見。
李玉平:國內微課程的領航人。他沒上過大學,從民辦教師、校長、教研員、主任、專業(yè)學者到自由學者;從農村到城市;從內蒙到北京……是一位真正的“草根專家”,同時兼深圳龍崗教師進修學校、湛江市教師培訓中心、湖北宜昌天問教育等機構高級顧問。
從教30年來,一直致力于教育教學改革和教師專業(yè)發(fā)展研究,豐富的經歷和多年的積淀讓他對教育改革有了非常深入的體驗,形成了一套獨特的研究體系:
◇追問細節(jié),提出三小研究:基于“小現(xiàn)象”,開發(fā)“小策略”,積累“小故事”。
◇回歸簡單,首創(chuàng)“微課程”、“AB案”、“微信”,讓研究變得簡單。
◇主張快樂,實踐“快樂”與“體驗”“嵌入”,形成一種新的研究文化。
◇架構系統(tǒng),系統(tǒng)的建構、系統(tǒng)彼此嵌入,通過系統(tǒng)讓發(fā)展更平穩(wěn)與持久。
說起“微課程”,先從我的一段經歷講起。
2001年,我所在的海勃灣區(qū)成為內蒙古首批國家級課程改革實驗區(qū),當時大家的熱情很高,各種培訓也多,但課堂改革并不順利。新課程的理念大家都認可,就是苦于不知怎么操作,特別是具體的細節(jié),如“小組合作占時間”“學生不會互相幫助”“作業(yè)質量不如意”——于是,我們開始了“小現(xiàn)象、小策略、小故事”研究,簡稱“三小”研究。
2005年,我的工作開始發(fā)生變化,先去北京中關村四小,后以自由學者的身份調回鄂爾多斯東勝區(qū)教研中心。這時各種實驗基地多了起來,跟著我們做研究的人也多了起來,這時遇到了一個棘手的問題:傳播——怎么將我們的研究成果傳遞給大家?
2006年開始,我們開始建設QQ網絡論壇、博客……但感覺遠遠不夠,一方面,人們生活節(jié)奏越來越快,整段的學習時間越來越少,大家急切地呼喚一種簡單便捷、有趣高效的成果載體;另一方面,網絡技術的飛速發(fā)展,不斷為新的學習方式創(chuàng)造著新空間……
在這種背景下“微課程”應運而生了,我理解的它是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式,是一種在線教學視頻文件。長度在5分鐘左右,由文字、音樂、畫面三部分組成,沒有解說。文字在300字左右,簡潔明了,通俗易懂,音樂根據內容,以輕音樂為主,畫面干凈簡潔。學習時,大家在優(yōu)美的輕音樂中,靜靜地閱讀文字,欣賞畫面,引發(fā)思考。
微課程的傳播方式多樣,除了電腦、手機等多媒體學習,還可穿播于學校例會、研討會其間,簡單易用,最大限度地利用零碎時間,實現(xiàn)“5分鐘完成一次學習,300秒經歷一次思考”。
● 微課程內容——關注細節(jié)、深度思考、開拓視野
我們現(xiàn)在說的微課程在教育領域大致分為兩類,一類指向教育教學,一類指向學校發(fā)展。不論哪一類,內容上都是直指具體問題,引發(fā)大家的深入思考,幫助大家開拓視野。
1.教育教學類微課程
這是微課程的主要部分,主要幫助教師發(fā)現(xiàn)真問題,推薦真策略,研究真故事。
(1)追問細節(jié)——小現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)真問題
微課程《一張照片》講了一個習以為常的現(xiàn)象:教師提出問題,有人舉手,有人沒舉,一般我們感覺舉手的就是會了。如果反問:“真是這樣嗎?”就會發(fā)現(xiàn)情況遠沒有這么簡單:“舉手”除了可能會了,還有下面可能:“以為會了,但事實上不會”、“本來不會,為了某種功利”、“不確定會不會,只是看到人家舉,我也舉了”。同樣,沒有舉手的除了“真不會”,還有“不確定是不是正確”、“擔心說錯、擔心同學笑話或教師批評”、“不想回答”多種可能。
教育就這么復雜,這樣的剖析會給教師新的思考。不論什么改革,都需要有一雙敏銳的眼睛,去尋常中發(fā)現(xiàn)不尋?!袉栴}不一定有研究,只有追問到真問題,研究才算得上真正開始。視角的背后就是對教育的理解深度,換句話,小現(xiàn)象微課程將理論化為問題——理論找到了落腳點。
(2)推薦策略——小策略解決大問題
這是最受歡迎的微課程,直接告訴大家教學策略。例如,有打造書香校園的,《書香班級五招》:書香大擂臺、書香接力賽、書香海報展、書香小劇院、書香陷阱;基于作業(yè)管理的,《假期作業(yè)十招》,介紹了十種假期作業(yè):親情家譜、親情短信、成長的足跡、春節(jié)策劃、生活連環(huán)畫、聽奶奶講那過去的事、十件大事、成長檔案等;基于班級管理的,《開學五招》:班級開學典禮、開學相片(檔案留痕)、開學禮物(共設藍圖)、自我名片(個性展現(xiàn))、提醒欄(監(jiān)督共進)……
策略微課程有新意,讓教師在靜心思考時又感覺似曾相識。只有基于已有,才能高于已有,提升教師熟悉的策略,才能真正達到改革教育教學的目的。
(3)開發(fā)小故事——還原真實情境
“問題”微課程直接追問真問題,“策略”微課程指向問題解決,而“小故事”微課程則是將上面的“問題”與“策略”進行整合,還原真實的教育情境。
《人人都是好班長》是一個班級管理的小故事,為了讓更多的學生能得到機會,班主任設置了班長、課代表、電腦管理員等16個職位,讓學生競選,結果班長有9人競爭,可衛(wèi)生員等沒人選,原來學生缺少崗位意識。后來教師與學生一起討論“集體”與“崗位”的關系,同時增加“第二、第三選項”,新班委終于產生了。但新班委剛上任問題就來了:武力管理、臟話訓斥,教師開始思考孩子們當班委的目的,組織大家討論“責任”與“義務”,培養(yǎng)學生的“領導能力”,研究規(guī)則制定,思考“老班委”作用的發(fā)揮……
一個學期下來,班委在成長,老師也在發(fā)生著靜悄悄的變化。
微課程從教師的現(xiàn)實問題開始,從大家的習以為常入手,尋找新角度、新方法,而其背后恰恰是新的教育理念的開始——微課程將這種理念不知不覺地浸于故事中,抽絲剝繭,層層深入,潤物無聲。
簡單的故事、復雜的故事,與小現(xiàn)象、小策略整合,再加上“微課程”這種獨特的呈現(xiàn)形式,為教師的學習開拓了一個新的角度。
2.學校發(fā)展微課程
微課程還能從校本教研質量提升、研究工具開發(fā)、學校品牌打造等方面,幫助學校發(fā)展。微課程的內容從教師與學校最基本的需要開始,通過可視化處理,受到了普遍的歡迎。來自吉林省長春市寬城區(qū)中儲糧希望小學的李鵬飛老師這樣評價微課程:傳統(tǒng)的學習方式,地點、時間固定,人要正襟危坐,聽上幾個小時的報告或者看一個上午的資料,非常疲勞,效果自然要打折扣了。微課程則帶來完全不同的學習感覺:它調動人們所有感官參與學習,視覺、聽覺、想象……精巧、短小、自由、實用、高效。隨時隨地播放,遇到問題馬上就可以找到相關解決問題方法的微課程。時間上隨時隨地,方便靈活;內容上針對性強,富有啟發(fā);形式上生動活潑,極富吸引力。
● 微課程學習與使用——簡單、多元
來自專家和老師們智慧的“微課程”,因其短小精干、貼近教師、視角獨特、深受歡迎。教師們在接受的過程中,也正在創(chuàng)造著許多獨特的使用方式。
1.快餐式學習
利用各種會前五分鐘,播放一集微課程,啟發(fā)大家的思考。這是一種最常用的學習方式,因其簡單,也沒有硬性的任務要求,深受教師們的歡迎。
例如,內蒙古東勝第八小學利用例會前的幾分鐘播放微課程,下表是其9月的目錄。
也有學校開始“每周一課”——基于網絡,每周給大家推薦一節(jié)微課程,供教師們自主學習,如山東省淄博市第七小學上學期推薦的微課程:《悟本的孩子》、《一封求助信》、《漂流日記》、《教研五招》、《真問題與假問題》、《心情管理員》、《募捐誠信》等。
2.深度研究
教師們在自主學習微課程的同時,也積極開展基于微課程的主題教研活動,下面是山東臨沂實驗小學基于微課程的教研活動策劃:
活動主題:學生的情緒管理
學習素材:微課程《心情管理員》http://v.youku.com/v_show/id_XMzI4MDg2MDcy.html
活動流程:
A.提出問題:學生情緒管理中,有什么問題?
B.播放微課程。
C.思考與討論:①微課程中的情緒管理方式與我們常用的有什么不同?②如果我們要做,可能會出現(xiàn)什么問題?怎么應對?
D.總結梳理(略)。
E.拓展閱讀《學習是什么?》http://v.youku.com/v_show/id_XMzM5NDA3Nzc2.html
一次教研,引發(fā)了學校班級文化的深度變革,徐紅云老師這樣說到:“看《心情管理員》以前我關注孩子學到的知識有多少,現(xiàn)在開始關注孩子的心情。這半年下來,學生之間,師生之間的關系融洽了許多,每個孩子不管能力大小,都很有信心,也學會處理不愉快的情緒,關心其他同學了?!?/p>
目前,微學習網基本成型,我們正在基于此建設“微學習生態(tài)系統(tǒng)”,集學習培訓、研討活動、交流互動于一體,讓教師是學習者,也是創(chuàng)造者,爭取用一種新的成長系統(tǒng)與教師一起成長。
● 微課程制作—起點低、易操作
有了多元、簡單、關注細節(jié)、貼近教學的內容,我們就可以從容制作微課程了。微課程成型要經歷兩大步:素材的選擇與加工、PPT制作與可視化處理,而其中最關鍵的便是素材的選擇與再加工。
1.素材的選擇與加工
微課程素材的來源一類是自己的,還有一類是其他人的。下面主要講前者。
(1)“策略”微課程
基于具體操作的推薦策略微課程,分“單一策略”與“組合策略”兩類。
◇單一策略微課程:基于一個策略,進行詳細的介紹,如“四色筆”“思維導圖”等。這類策略有新意,操作相對有難度,所以介紹比較詳細。
單一策略微課程基本結構:引入—如何使用—注意事項。
◇組合策略微課程:基于某一主題的若干策略或方法,形成策略包(方法包),它操作相對比較簡單。例如,《趣味假期作業(yè)》介紹了“親情家譜、親情短信、成長的足跡、春節(jié)策劃、生活連環(huán)畫、聽奶奶講那過去的事、十件大事成長檔案”等一組八個策略。
此類微課程基本結構:總體引入—逐一介紹—策略總結。
策略微課程中最常見的問題有兩類:
◇策略表述過于含混,理念與策略混淆。以調動興趣為例,“調動興趣”就不如“游戲調動”,而“游戲調動”不如“解手鏈”“捉手指”“對口令”等具體形式。
◇策略創(chuàng)新不足,大家比較熟悉,缺少創(chuàng)意。比如,獎勵學生的“小紅花”或“加分”策略就不如“免寫作業(yè)”“與好友坐一天”“20清零”等策略。
(2)“小現(xiàn)象”微課程
課堂教學、班級管理、家校合作……都會遇到許多具體問題,本類微課程便是基于具體的小現(xiàn)象,深度剖析,進而引起反思。微課程《不的思考》講了一個很少研究的細節(jié):教師常常要求學生上課“不要說話”、“不要做小動作”,如果只講“不……”,而沒有講應該怎么做,學生記住的往往是“不”字后面的內容,而忽略“不”本身。
小現(xiàn)象微課程基本結構:情境引入—過程與細節(jié)的深度剖析—改進建議。
小現(xiàn)象微課程常見的問題:
◇選材過于大而多,不具代表性。理想的做法是從一張照片、一件小事、一封信、一段對話等事件入手,以小見大……
◇剖析膚淺,看不到背后的問題,要通過追問等方式,從習以為常中尋找并發(fā)現(xiàn)價值。
(3)“小故事”微課程
將教師實踐經歷的故事,開發(fā)為微課程。小故事微課程分單一情節(jié)與復雜情節(jié)兩類,兩者最大的區(qū)別在于過程,“單一情節(jié)微課程”只講一個獨立的故事,沒有波折,而“復雜情節(jié)微課程”則一波三折。
“單一故事微課程”的結構比較簡單,介紹清楚這件事的過程便可。例如,《蛋寶寶》(福建廈門思明區(qū)蓮花小學設計)講了一次生命教育的主題活動,讓孩子拿一個雞蛋,將它當成自己的孩子,當一天蛋媽媽或蛋爸爸,保護它一天,使其不被摔壞。
“復雜情節(jié)微課程”因情節(jié)復雜,更接近教育現(xiàn)實,很受大家的歡迎。
小故事微課程目前最大的問題有兩個:
◇故事理想化、簡單化,談一次話或鼓勵一次就可以轉變一個學生,缺少過程,缺少對內涵的發(fā)掘。
◇套話多,背景多,真正改革的過程反而少,重點不突出。
(4)過程的價值
一節(jié)好的微課程,要有素材的尋找、加工、提升、實踐、反思等諸多過程。這個暑假,我收到了寧夏石嘴山紅果子小學孫學梅校長的一集微課程《樂寫日記小策略》,中間介紹了七個策略:“師生一起寫、學生自由寫、及時批閱、佳作美讀、恰當評價、張貼展覽、精粹匯編”。這些策略都比較淺,怎么引導教師一步一步深入思考?于是我們開始了研究。
第一步:分類。分類之后便于系統(tǒng)梳理:
◇寫作方式:師生一起寫、學生自由寫。
◇分享方式:佳作美讀、張貼展覽、精粹匯編。
◇評價方式:恰當評價、及時批閱。
第二步:追問并研究策略。這些策略看了都比較淺,怎么才能深入一層?用了“追問”這個策略。以第一類“寫作方式”為例,孫老師提出“師生一起寫、學生自由寫”,但寫什么?于是形成下面的策略:
◇繪圖日記:卡通畫趣事畫,繪系列編情節(jié)。
◇火星文日記:圖形文字,興趣日記。
◇幻想日記:天馬行空暢想,寫系列編小說。
◇接力日記:小組循環(huán)寫,懸念接力答。
◇趣事系列:尋找趣事,匯編成冊。
從“師生一起寫”到“繪圖日記、火星文日記、幻想日記、接力日記、趣事系列”更具體、更容易操作。研究就是這樣,追問一層,研究也便深入一層。
接下來,分享方式由“佳作美讀、張貼展覽、精粹匯編”追問為“故事會、挑戰(zhàn)墻、日記伙伴、欣賞卡、日記書”;評價方式也出現(xiàn)五種方式:問候式評語:“小明你好……”討論式評語:“如果……你看是不是這樣?”趣味式評語:“呵呵,我們的小作家……”繪圖式評語:“給你一棵小草,呵呵,表揚一下?!碧釂柺皆u語:“他們當時說了什么?”
微課程開發(fā)的過程其實也是研究的過程,這個過程中,不僅僅是掌握了策略,更重要的是掌握了一種學習方法。
2.PPT制作與可視化處理
當有了基本的素材,接下來便要開始制作PPT:制作中有四個關鍵的問題:①語言:簡潔、富有吸引力;②音樂:多以輕音樂為主,平和、唯美;③畫面:簡單清晰;④播放時間,根據閱讀對象的水平,設計播放時間。下面是微課程的一組基本要求:
(1)字號
基本字號:40±6:用于正文基本敘述。
突出字號:需要重點強調的字或句,可大也可小。如果同頁出現(xiàn)大小不同的字,反差控制在±20以內,如小的40,則最大字號不得超出60,防止反差過大。
(2)字體
醒目,字體粗,看得清,鼓勵使用方正綜藝體、黑體、方正超粗黑簡體等。
(3)每頁字數(shù)與自動播放速度(見下頁表)
(4)模板與背景
基本板:純白底黑字或黑底白字。
特殊時:紅色、黃色等可用,但不做主體色。
(5)圖畫與布局
圖片的風格要統(tǒng)一、人物照片防止中外攪到一起;卡通風格要盡可能統(tǒng)一,不要隨意拉長或壓扁圖。防止圖過多,花花綠綠影響視覺。同時明確不用動畫。
一個全新的載體,標志著一種新的學習方式,回想我們的研究之路,任何一項新的技術革新,都會有新的成長方式的產生,從小現(xiàn)象到微課程、從QQ論壇到網絡生態(tài)系統(tǒng),現(xiàn)在的“學習”已遠非傳統(tǒng)意義上的讀書看報、聽廣播看電視,而逐漸轉變?yōu)閿?shù)字報刊、手機閱讀、移動電視、網絡、桌面視窗、數(shù)字電影、觸摸媒體……新媒體已在不知不覺中,嵌入到了我們生活的每一個角落。
微課程正是順應潮流的產物,它的出現(xiàn)必給教師學習與成長帶來新的天地。