周貴廷
在初中語(yǔ)文教學(xué)中,總會(huì)遇到不少“沒(méi)有說(shuō)完全的話”、“沒(méi)有講清楚的事”、“沒(méi)有正式出場(chǎng)的人”……,他們就是語(yǔ)文教學(xué)中的“空白”,這是作者或教者故意創(chuàng)造的藝術(shù),正如國(guó)畫中表示天水云霧的空白,或表示陪襯背景的空白,又或者傳達(dá)一種精神和感覺的空白等等,而且這些留白同音樂(lè)一樣有韻律、有節(jié)奏。語(yǔ)文教學(xué)中留下空白,為的是給讀者的思維留下馳騁的余地,讓他們不至于像看西方油畫一樣,將作者、教者的意圖,統(tǒng)統(tǒng)塞滿自己的眼睛和腦子。如果教師在課堂上能夠好好利用這些空白,對(duì)發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、理解力、想象力、創(chuàng)造力等,都有很大的益處。那么,該如何尋找并利用空白呢?有時(shí)文本中自身就有空白,有時(shí)需要教師為教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)空白,或保留一定的內(nèi)容形成空白,或精心構(gòu)思,設(shè)計(jì)出教學(xué)空白。無(wú)論哪一種方式,都是為了讓學(xué)生能在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中多動(dòng)腦,少出現(xiàn)不假思索的吞咽現(xiàn)成結(jié)果的現(xiàn)象。
一、從課文文本中尋找空白
語(yǔ)文教學(xué)中帶有原生態(tài)特質(zhì)的空白,是來(lái)自文本的空白,這種空白是作者給讀者留下的,其原始目的是要利用格式塔心理,讓讀者因情不自禁地追求一種結(jié)構(gòu)上的完美,而對(duì)文本進(jìn)行擴(kuò)展想象,從而產(chǎn)生一種吸引讀者參與創(chuàng)作,引起共鳴的藝術(shù)效果。所以入選初中語(yǔ)文課本的課文,也常常能夠找到這樣的設(shè)計(jì):
有的是以標(biāo)點(diǎn)空白的形式出現(xiàn),調(diào)換了一個(gè)標(biāo)點(diǎn),就給讀者留下了思考的地方:為什么不用我們一般情況下使用的標(biāo)點(diǎn),而用了這個(gè)不普通的標(biāo)點(diǎn)?作者想要表達(dá)什么意思?或者直接使用省略號(hào),也能留下空白。如魯迅在《故鄉(xiāng)》中,使用了大量的省略號(hào),學(xué)生想要讀懂這些省略號(hào)后面的空間,就要對(duì)文本進(jìn)行一次再創(chuàng)作,才能深刻理解文本的主題。
有的空白是以情節(jié)的方式出現(xiàn),在故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局的任何一個(gè)片段中,都可能出現(xiàn)沒(méi)有鋪敘完滿,能讓讀者讀出背后意蘊(yùn)的地方。如《孔乙己》的結(jié)局寫到:“我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見——大約孔乙己的確死了。”作者以一組看似矛盾的詞“大約”和“的確”,制造了一個(gè)沒(méi)有結(jié)局的結(jié)局,給讀者留下了極大的想象空間。教師引導(dǎo)學(xué)生探尋這組形似矛盾而實(shí)則并不矛盾的詞語(yǔ)時(shí)所作的補(bǔ)充,正是作者寫上去覺得啰嗦,不寫文章又不夠完滿之處,以這樣一種空白的方式結(jié)束全文,就異常巧妙地突出了封建科舉制度對(duì)讀書人毒害的主題,并使文章余音繞梁,回味無(wú)窮。
有的是以描寫空白的形式出現(xiàn),這種空白是作者故意將描寫局限在一定的范圍之內(nèi),類似于攝影中的“一點(diǎn)清”效果,除了作者描寫的部分是實(shí)的以外,其余部分均呈現(xiàn)出需讀者推測(cè)的模糊。這樣的空白是大片的,當(dāng)讀者能夠?qū)⑵渲心:牟糠痔钛a(bǔ)清晰的時(shí)候,將會(huì)得到一個(gè)完整而清楚的描寫對(duì)象,甚至包括背景,這似乎是學(xué)生習(xí)作中的擴(kuò)寫原文,又似乎是偵探辦案時(shí)的追究真相。這種窺一斑而見全豹的描寫方式,在以大語(yǔ)文觀為主要指導(dǎo)原則的教學(xué)活動(dòng)中,能給學(xué)生帶來(lái)全面探索的快樂(lè)。還是《孔乙己》中的主人公,作者故意設(shè)置了一個(gè)酒店小伙計(jì),從他的視角去觀察孔乙己,只有這時(shí)是清晰的,離開了小伙計(jì)耳目所及視野的孔乙己,都是模糊的:他除了酒客議論過(guò)的過(guò)去,他離開酒店的現(xiàn)在,以及他的后來(lái),全都朦朧一片,似有若無(wú),這讓學(xué)生們可以產(chǎn)生許多種猜測(cè),去想象、充實(shí)和豐富他,再創(chuàng)一個(gè)符合故事情節(jié)的、符合他們意愿的孔乙己出來(lái)。
其他還有文字空白、意義空白、情感空白等多種方式,教師需要提示或引導(dǎo)學(xué)生展開想象尋找空白,讀懂空白并對(duì)文本進(jìn)行深挖。形成習(xí)慣之后,同學(xué)們不用老師引導(dǎo),就會(huì)結(jié)合時(shí)代背景、作者情感等深入思索,展開想象,填補(bǔ)留白,從而實(shí)現(xiàn)豐富文本的目的,也就完成了培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。
二、保留內(nèi)容形成教學(xué)空白
文本中的空白,是作者留下的。教師在進(jìn)行備課時(shí),也可以模仿作者使用的留白的方式,提供一定的條件,再保留一定的空間給學(xué)生,形成教學(xué)設(shè)計(jì)的空白。這種留白是很有必要的,正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣:有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)只打開一點(diǎn)點(diǎn)能夠看到一望無(wú)際知識(shí)原野的窗戶,而后讓學(xué)生自己去推開剩下的部分進(jìn)行展望。設(shè)計(jì)留白,正是保留窗子的微開狀態(tài),如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下,自己推開那尚未開啟的大部分,他們就會(huì)形成舉一反三推開其他窗戶的能力,就能夠隨心所欲地為自己打開所有遮擋知識(shí)的窗戶,放眼知識(shí)的原野。
如教學(xué)《故鄉(xiāng)》時(shí),我按照常規(guī)教學(xué)法逐步引導(dǎo)學(xué)生,研讀作者所寫的內(nèi)容,繼而推出中心,當(dāng)時(shí)我的學(xué)生結(jié)合了我們以前學(xué)過(guò)的魯迅文章的中心思想,覺得他一般都會(huì)把矛頭指向社會(huì)制度,所以學(xué)生都認(rèn)為本文表達(dá)的主題是:表現(xiàn)作者對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的批判,是社會(huì)制度造成了閏土、楊二嫂以及“我”的變化,而這正是小說(shuō)描寫的主要內(nèi)容。他們自己推開了一些窗縫,我說(shuō):“大家再?gòu)钠渌矫嫦胂耄催€有沒(méi)有新的角度可以挖掘?或者說(shuō)社會(huì)制度比較粗線條,我們能不能將這個(gè)中心進(jìn)行一下細(xì)化?”有學(xué)生忍不住開始偷偷翻教參,瞄了一眼說(shuō):“表現(xiàn)了人與人之間的隔膜?!薄昂呛牵热贿@樣,作者希望什么?”“不再隔膜?!薄皩?duì)。這就是矛盾早在1921年時(shí)寫過(guò)的《評(píng)四五六月的創(chuàng)作》一文中表達(dá)的觀點(diǎn):‘我覺得這篇《故鄉(xiāng)》的中心思想是悲哀那人與人之間的不了解、隔膜。還有別的角度嗎?例如……”看到大家一時(shí)之間沒(méi)有更多的想法,于是我說(shuō):“這樣吧,大家把這篇文章當(dāng)作材料作文,任意選擇一個(gè)角度寫一篇作文,看看能從哪些角度提煉寫作主題。這個(gè)我們留作課外作業(yè)。”根據(jù)課后交上來(lái)的中心,同學(xué)們總共歸結(jié)出了五種主題:一.表現(xiàn)了作者對(duì)嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí)的苦悶心情;二.抒發(fā)了作者對(duì)人間隔膜的擔(dān)憂;三.希望能打破這種隔膜,號(hào)召人們追求人生新路;四.揭示辛亥革命的不徹底性;五是批判中國(guó)人的麻木不仁。同學(xué)們完全推開了這一扇窗。
三、精心構(gòu)思設(shè)計(jì)教學(xué)空白
保留內(nèi)容的方式主要是教師“不說(shuō)”,讓學(xué)生去說(shuō),而構(gòu)思留白則是教師要說(shuō),但是要選擇性地說(shuō),這就需要教師在備課時(shí)用心設(shè)計(jì),可以利用導(dǎo)語(yǔ)、提問(wèn)(系列提問(wèn))、伏筆、舉例、朗讀、板書等多種形式,或綜合使用,設(shè)置留給學(xué)生的空白。
如學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》前,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己與風(fēng)箏的故事。假若其中有類似課文的故事,則順勢(shì)而說(shuō),引出正文;若學(xué)生都沒(méi)有相似的故事,課文就會(huì)給他們展示一個(gè)新的關(guān)于委屈、內(nèi)疚等心情的風(fēng)箏的故事。一個(gè)導(dǎo)語(yǔ),導(dǎo)出了學(xué)生超出課文內(nèi)容的更廣闊的生活內(nèi)容。
又如深情的《散步》,在分析理解內(nèi)容之后,我讓學(xué)生自由動(dòng)情朗讀,憑借各自的理解,對(duì)不同的句子,讀出各自不同的聲音,然后用多媒體播放男、女兩種聲音的朗讀,讓大家體會(huì)評(píng)價(jià),再讀,讀出一個(gè)情感加技巧的新境界。這時(shí)候如果還追求齊讀的響亮,那就是對(duì)文本的褻瀆。
再如學(xué)習(xí)冰心的《紙船》,可以設(shè)計(jì)這樣一種引導(dǎo)方式:以冰心的口吻給同學(xué)們寫一封信,說(shuō)自己的詩(shī)歌因?yàn)槭悄贻p時(shí)創(chuàng)作,因此有很多不完滿的地方,希望同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠幫助她改善這一首詩(shī),讓它的表達(dá)更準(zhǔn)確。如果以這一封信作為導(dǎo)語(yǔ),對(duì)于那種喜歡詩(shī)歌同學(xué)較多的班級(jí)、對(duì)詞語(yǔ)的錘煉有一定基礎(chǔ)的班級(jí),都能起到一石激起千層浪的效果。
留白教學(xué)是一種精巧的藝術(shù),也是高水平的技術(shù)。在教學(xué)中,教師要巧妙設(shè)置各種適合學(xué)生的留白,一方面可調(diào)控教學(xué)的節(jié)奏,讓水泄不通的課堂密度降低,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得張弛有度,在足夠“弛”的時(shí)候能自由思想,放飛想象;另一方面,也是最重要的方面,就是可以把主位漸漸讓給學(xué)生,使他們?cè)诓恢挥X中走上舞臺(tái),成為學(xué)習(xí)的主角,走上領(lǐng)導(dǎo)課堂的位置。留白教學(xué)是一種服務(wù)性質(zhì)的教學(xué),是一種可以進(jìn)行無(wú)止境研究的教學(xué)方式。以上提出的這些留白方式,其實(shí)我能感覺到自己遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠成熟與大氣,看看魯迅作品中的留白,再對(duì)比自己教學(xué)中的留白,真的很稚嫩,不過(guò),正因?yàn)槲铱吹搅似渲械牟罹?,所以有了前進(jìn)的方向。
(責(zé)任編輯史玉英)