劉旭明 杭阿芳 趙國(guó)樹(shù) 吳敏

[摘 要]以“應(yīng)用為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思路為指導(dǎo)，組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生實(shí)踐小組，規(guī)范教學(xué)實(shí)施過(guò)程，創(chuàng)新課程考核方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、實(shí)踐創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。實(shí)踐表明這種教學(xué)效果良好，為應(yīng)用型本科院?！峨姽る娮泳C合實(shí)踐》課程的教學(xué)改革提供了有益的思路。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型 電工電子 教學(xué)改革與實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2012）12-0091-02

金陵科技學(xué)院是一所高等應(yīng)用型本科院校，應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的應(yīng)用和解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。我校自動(dòng)化專業(yè)與電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)了《電工電子綜合實(shí)踐》課程，該課程是學(xué)生在學(xué)完《電路分析》、《模擬電子技術(shù)》，《數(shù)字電子技術(shù)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程之后完成的，課程的主要目的是為了提高學(xué)生綜合應(yīng)用電路分析和電子技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在課程教學(xué)的過(guò)程中，我們根據(jù)應(yīng)用型本科院校的特色和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求，做了一些有益的探索和嘗試，學(xué)生的調(diào)查反饋結(jié)果表明課程教學(xué)效果良好。

一、改革教學(xué)模式

突出以“應(yīng)用為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，學(xué)生選擇的實(shí)踐課題必須具有一定的工程應(yīng)用性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，教師在教學(xué)中只起指導(dǎo)性的作用，把握教學(xué)過(guò)程的實(shí)施與監(jiān)督，學(xué)生作為實(shí)踐的主體，自主決定課題、實(shí)施方案、實(shí)施過(guò)程等全過(guò)程。

為了鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，本課程要求學(xué)生開(kāi)展課題必須以小組為單位進(jìn)行，每個(gè)小組三個(gè)人，確定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)課題的管理和協(xié)調(diào)，小組成員分工協(xié)作，小組討論決定課題實(shí)施方案和實(shí)施過(guò)程。

同樣，課程的指導(dǎo)教師也改變以往一個(gè)教師指導(dǎo)一個(gè)班級(jí)的做法，而是組成一個(gè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，分別由任教電路分析、電子技術(shù)、檢測(cè)技術(shù)等課程的教師組成。

二、明確教學(xué)過(guò)程

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程開(kāi)始之前制定了詳細(xì)的教學(xué)流程，課程實(shí)施流程如圖所示。

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（一）教學(xué)說(shuō)明，設(shè)計(jì)動(dòng)員

召集所有指導(dǎo)教師與開(kāi)設(shè)本課程的班級(jí)學(xué)生見(jiàn)面，進(jìn)行課程的教學(xué)說(shuō)明，明確教學(xué)過(guò)程。為了讓學(xué)生充分理解和掌握課程教學(xué)的規(guī)范和流程，指導(dǎo)小組設(shè)計(jì)了各種教學(xué)指導(dǎo)材料，并將這些材料在說(shuō)明會(huì)上一一解讀，讓學(xué)生對(duì)后面的實(shí)踐有據(jù)可依、按計(jì)劃進(jìn)行。

（二）小組討論，確定課題

以往的課程實(shí)踐課題大多是由教師擬定，學(xué)生在教師提供的題目中選擇進(jìn)行，這樣不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和自主創(chuàng)新性。本課程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，實(shí)踐課題讓學(xué)生自己查閱資料，通過(guò)小組討論自擬課題，但是課題必須具備以下幾點(diǎn)：1.包含但不限于電路分析、電子技術(shù)等課程的知識(shí)點(diǎn)；2.具有一定的實(shí)用性和創(chuàng)新性，必須能夠調(diào)試運(yùn)行成功；3.各小組之間課題原則上不可相同，若相同則需用不同技術(shù)方案實(shí)現(xiàn)。

學(xué)生在小組成立之后，即開(kāi)始根據(jù)課程任務(wù)，利用各種信息資源進(jìn)行資料搜集，小組匯總討論可行性課題，并提出實(shí)施方案，任務(wù)進(jìn)程等。小組在課題初步確定后必須提交指導(dǎo)教師進(jìn)行再次討論，教師針對(duì)本小組的設(shè)計(jì)思路提出改進(jìn)指導(dǎo)意見(jiàn)。

（三）方案實(shí)施，原件采購(gòu)

各小組的課題在得到指導(dǎo)教師認(rèn)可后，可根據(jù)原先討論的方案開(kāi)始實(shí)施。學(xué)院撥出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于學(xué)生購(gòu)買(mǎi)材料，為了使學(xué)生接觸更多電子技術(shù)方面的環(huán)境，學(xué)院讓學(xué)生自主到南京某著名電子商城詢價(jià)購(gòu)買(mǎi)所需材料，只要在課題規(guī)定經(jīng)費(fèi)限額內(nèi)都可以憑發(fā)票報(bào)銷(xiāo)，但是如果課題確實(shí)有較大的應(yīng)用價(jià)值則不限金額。學(xué)生通過(guò)到電子商城購(gòu)買(mǎi)材料，接觸了更多的實(shí)際電工電子元件，從某種程度上也加深了對(duì)課程的感性認(rèn)識(shí)。

（四）組裝調(diào)試，撰寫(xiě)文檔

元件購(gòu)買(mǎi)回來(lái)之后，開(kāi)始根據(jù)原先的實(shí)施方案進(jìn)行焊接組裝。由于在大一已經(jīng)學(xué)過(guò)了電工工藝實(shí)習(xí)課程，學(xué)生具備了初步的焊接技能，但是在具體的產(chǎn)品焊接方面還存在不足。通過(guò)對(duì)本課題的焊接，學(xué)生進(jìn)一步掌握了焊接的注意事項(xiàng)。在調(diào)試的過(guò)程中，會(huì)碰到各種各樣的問(wèn)題，要先由學(xué)生自己進(jìn)行小組討論問(wèn)題存在的原因，掌握查找問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，實(shí)在解決不了的再由指導(dǎo)教師在思路上進(jìn)行指導(dǎo)。

工科的學(xué)生普遍在文字撰寫(xiě)方面較弱，缺乏平時(shí)的鍛煉也是造成許多學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量較低的主要原因，所以我們?cè)诒菊n程中特別注重對(duì)撰寫(xiě)學(xué)生技術(shù)文檔能力的培養(yǎng)，在課題開(kāi)始之前就擬定了各種技術(shù)指導(dǎo)材料，仿照畢業(yè)論文的格式，要求學(xué)生寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，并從總體框架、工作原理、元件參數(shù)、焊接組裝、系統(tǒng)調(diào)試及實(shí)踐心得等方面進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生不僅對(duì)自己所做的工作做了很好的總結(jié)，也對(duì)自己的課題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

（五）結(jié)合競(jìng)賽，現(xiàn)場(chǎng)答辯

最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位集體現(xiàn)場(chǎng)答辯，小組成員全部在答辯臺(tái)上，班級(jí)其他同學(xué)在下面旁聽(tīng)。答辯由某個(gè)小組成員先以PPT進(jìn)行匯報(bào)，講述整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程，然后由小組其他成員進(jìn)行作品展示，現(xiàn)場(chǎng)通電運(yùn)行，如果不成功則中斷答辯重新調(diào)試。同時(shí)，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還將該課程與電工電子技能競(jìng)賽相結(jié)合，即對(duì)學(xué)生的最終作品進(jìn)行評(píng)比，而不僅僅是課程作品驗(yàn)收；并設(shè)計(jì)了評(píng)分表，主要包括工藝水平、實(shí)用性、創(chuàng)新性、現(xiàn)場(chǎng)答辯等指標(biāo)；設(shè)置了一二三等獎(jiǎng)，頒發(fā)證書(shū)和紀(jì)念品，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)實(shí)施總結(jié)

本課程經(jīng)過(guò)在2010級(jí)電氣工程及其自動(dòng)化、自動(dòng)化共5個(gè)班級(jí)的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果非常良好。學(xué)生主要有以下幾點(diǎn)收獲。

第一，鞏固了專業(yè)知識(shí)。課程開(kāi)設(shè)之前，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程包括電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等，通過(guò)綜合實(shí)踐，將這些課程的理論知識(shí)加以綜合應(yīng)用，鞏固了之前所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)。

第二，強(qiáng)化了實(shí)踐技能。由于課程要求學(xué)生必須要將實(shí)際作品做出來(lái)并現(xiàn)場(chǎng)展示，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中必須強(qiáng)化電工操作技能、電子組裝與調(diào)試技能、電工與電子工藝規(guī)范等實(shí)踐技能。

第三，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。課程鼓勵(lì)學(xué)生在參考已有的資料上有所創(chuàng)新，許多學(xué)生的想法既實(shí)用又創(chuàng)新。例如我校圖書(shū)館閱覽室或自習(xí)室有的時(shí)候里面坐滿了人，但是外面的同學(xué)不知道，還進(jìn)去找座位，這不僅浪費(fèi)了自己的時(shí)間也影響了里面同學(xué)的學(xué)習(xí)。根據(jù)此現(xiàn)象有同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)圖書(shū)館座位信息顯示系統(tǒng)，該組同學(xué)提前自學(xué)并應(yīng)用了單片機(jī)和檢測(cè)技術(shù)的知識(shí)，利用光電傳感器在門(mén)口構(gòu)成計(jì)數(shù)器，通過(guò)簡(jiǎn)易的顯示屏在門(mén)口顯示自習(xí)教室里的實(shí)時(shí)人數(shù)。

第四，培育了團(tuán)隊(duì)意識(shí)。由于是以小組為單位進(jìn)行，小組成員在課題實(shí)施的過(guò)程中分工協(xié)作、團(tuán)結(jié)互助，有的學(xué)生文字能力較強(qiáng)就負(fù)責(zé)技術(shù)文檔撰寫(xiě)，有的學(xué)生技能突出就負(fù)責(zé)焊接組裝，有的學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)就負(fù)責(zé)方案創(chuàng)新，每個(gè)人都發(fā)揮了個(gè)人的特長(zhǎng)，又組成了一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)。

第五，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)小組協(xié)作，歷經(jīng)采購(gòu)、調(diào)試、答辯等環(huán)節(jié)，最終看到自己的作品能夠按照要求運(yùn)行，學(xué)生們紛紛反應(yīng)有一種自豪的感覺(jué)。通過(guò)對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生也感覺(jué)到學(xué)的專業(yè)知識(shí)有什么用處，更認(rèn)識(shí)到還有許多自己不會(huì)的知識(shí)，對(duì)以后的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有了更多的興趣和期待。

四、改革創(chuàng)新之處

以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，教師強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生強(qiáng)調(diào)自主互動(dòng)式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各人特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和個(gè)性化發(fā)展。突出了以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)、工程應(yīng)用為主線、實(shí)踐創(chuàng)新為目標(biāo)的教學(xué)思路。

課程采用多元化考核方式，考核時(shí)既注重過(guò)程，又注重結(jié)果，既強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)，又彰顯個(gè)人，參考各小組的作品應(yīng)用性、創(chuàng)新性、文檔質(zhì)量、現(xiàn)場(chǎng)答辯水平等多方面要素。同時(shí)將課程驗(yàn)收與專業(yè)競(jìng)賽相結(jié)合，課程考核的同時(shí)就是競(jìng)賽環(huán)節(jié)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

突出以“應(yīng)用為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的課程教學(xué)方法，教師確立了課程任務(wù)后，大膽放手讓學(xué)生做主，充分培育能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和積極進(jìn)取、銳意創(chuàng)新精神的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境。

今后，我們還將繼續(xù)積極創(chuàng)新，為應(yīng)用型本科院校獨(dú)立性實(shí)踐教學(xué)課程的改革探索更為科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)模式。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]楊特育.應(yīng)用型本科院校電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的探索與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2012，（5）.

[2] 曹建樹(shù).應(yīng)用型工科院校單片機(jī)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2012，（3）.

[3] 文衛(wèi).高?！半姽る娮訉?shí)習(xí)”課程教學(xué)方式的改進(jìn)與探索[J].中國(guó)電力教育，2009，（8）.

[4] 劉漢瑞.淺談電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（7）.

[5] 林健新.電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀及改革思路[J].中國(guó)科技博覽，2009，（13）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]