蒲敏簪

摘 要：用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)學(xué)校的管理工作，必須堅持以人為本，實施人本管理策略，把“人”作為管理的核心。因此，學(xué)校實施人本管理已經(jīng)是必然趨勢，應(yīng)關(guān)注教師的發(fā)展，制定完善的競爭機(jī)制，突出管理的民主性，實現(xiàn)學(xué)校管理的和諧。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 人本管理 人本理念

一、學(xué)校人本管理的概述

人本管理是20世紀(jì)80年代開始興起的一種新型的管理理論與方法。其核心思想就是要確立人的主體地位、弘揚人的內(nèi)在價值，通過管理服務(wù)使人的潛能得到充分的開發(fā)，使人獲得全面的自由的和諧的發(fā)展。學(xué)校管理應(yīng)用人本原理所追求的價值目標(biāo)，在于通過管理職能的執(zhí)行，制導(dǎo)學(xué)校教育的發(fā)展方向，塑造有德、有才、有能力、有個性的現(xiàn)代人。［１］所謂學(xué)校人本管理就是把“人”作為學(xué)校管理活動的核心和學(xué)校最主要的資源，把學(xué)校教師作為管理主體，充分利用和開發(fā)學(xué)校的人力資源，為實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)和學(xué)校成員個人目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)校管理。［２］學(xué)校管理的人本理念，是指在管理活動中，堅持以調(diào)動和激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性為根本手段，以達(dá)到提高效率和人的不斷發(fā)展為目的的理念。

二、學(xué)校人本管理的合理性

1.從教育改革的發(fā)展形勢看，人本管理已是必然趨勢。

學(xué)校改革的最敏感處就是進(jìn)行人事和分配制度改革，因此，這就要求我們首先要做好“人”的工作。但是不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)仍然沿用固有的剛性管理制度的管理觀念和管理方式來管理學(xué)校。人本管理要求對每一位教師做出恰當(dāng)公正的評價，讓“走”的教師口服心服，讓“留”的教師心安理得。這樣才能激發(fā)廣大教職員工的工作熱情，讓他們自愿為之獻(xiàn)身，盡心盡力為學(xué)校工作，并有利于教師之間形成良性競爭，才有可能全面推進(jìn)以創(chuàng)新為特點的素質(zhì)教育，否則，仍呆板用剛性制度管理的方式，再摻雜一些個人思想，不僅做不到人才盡其用，發(fā)掘潛能，還會給改革帶來不應(yīng)有的損失。

2.從教師的職業(yè)特點看，人本管理是教師的需要。

教師的勞動是復(fù)雜的腦力勞動，教師勞動的質(zhì)量取決于本人的專業(yè)素質(zhì)和積極性、主動性發(fā)揮程度。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要善于研究和做好人本管理，解決深層次的一系列問題。實踐證明，剛性制度管理容易使其實行管理上的規(guī)范化、制度化，也能一定程度上提高教師的積極性；而要真正和最大限度地使教師發(fā)揮主動性、積極性，只有人本管理才會產(chǎn)生持久效應(yīng)。在學(xué)校實行人本管理，就是以關(guān)心人、尊重人、激勵人為指導(dǎo)思想來進(jìn)行管理。因此，學(xué)校只有實行人本管理，才能真正發(fā)揮教師的主動性、積極性。

3.從學(xué)校工作的特點看，實施人本管理是學(xué)校的必然要求。

學(xué)校工作的核心是“育人”，而人是有思想、有靈魂的。剛性制度管理，往往表面管理嚴(yán)格，實質(zhì)內(nèi)部極不協(xié)調(diào)。［３］而以“人”為中心的人本管理，倡導(dǎo)人人都是管理者，人人都是決策的執(zhí)行者。“教師以學(xué)生為本”，“校長以教師為本”，師生變成了學(xué)校的主人。管理者重視教職工參與學(xué)校管理，增加了管理的透明度與可信度，使每個教師明確個人的發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展息息相關(guān)，從而增強(qiáng)了責(zé)任心、自豪感和使命感。

三、實施學(xué)校人本管理的策略

從泰勒的科學(xué)管理到人本管理是歷史發(fā)展的一個進(jìn)步，是社會物質(zhì)文化的發(fā)展和人的自主意識、民主思想增強(qiáng)的具體表現(xiàn)，是以物質(zhì)財富管理為中心的管理向以人為中心的管理的轉(zhuǎn)變。由此可見，人本管理有著理性管理無可比擬的先進(jìn)性。從社會發(fā)展對學(xué)校的要求、學(xué)校人本管理的策略與學(xué)校管理的發(fā)展趨勢、教師的勞動特點和心理特征來看，以人為本、以情為主進(jìn)行非理性管理的人本管理將是未來學(xué)校管理的趨勢。

1.建立以人為本的激勵機(jī)制。

美國哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)，在缺乏科學(xué)、有效激勵的情況下，人的潛能只能發(fā)揮20%—30%，而科學(xué)有效的激勵機(jī)制能夠讓員工把另外70%—80%的潛能也發(fā)揮出來。所以，學(xué)校能否建立起完善的激勵機(jī)制將直接影響到其生存與發(fā)展。領(lǐng)導(dǎo)者要想對員工進(jìn)行有效激勵，就必須利用外部誘因刺激人的本能，使外部誘因內(nèi)化為個人的自覺行為，激發(fā)人們按照管理要求和組織的目標(biāo)行事。教師是一個特殊的群體，他們的精神需要有時超過了物質(zhì)上的滿足。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者既要盡力滿足教職工的基本物質(zhì)需要，又要關(guān)心好他們的精神生活。［４］

2.樹立“以師為本”的管理思想。

在學(xué)校管理的所有要素中，教師是第一要素。樹立“教師為本”的思想，實質(zhì)就是要重視教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到最完善的發(fā)展；要在學(xué)校管理事務(wù)中體現(xiàn)出教師的主人翁地位，使教師通過各種方式和渠道參與學(xué)校的管理。一方面可以激發(fā)其主人翁意識和工作責(zé)任感，激發(fā)其自主意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高教師的自我價值感，增強(qiáng)工作效率。另一方面，教師參與學(xué)校管理，能增加管理的透明度與可信度，增強(qiáng)教師的歸屬感、認(rèn)同感和對學(xué)校管理的信任感，有利于學(xué)校與教職工形成一個團(tuán)結(jié)的有機(jī)整體，使每個教職工都意識到個人的成長、發(fā)展與學(xué)校事業(yè)的發(fā)展是密切相關(guān)的。

3.注重教師的培養(yǎng)和提高，滿足教師的學(xué)習(xí)需求。

現(xiàn)代社會知識更新速度日益加快，教師職前所受教育已不能滿足現(xiàn)代教育教學(xué)的需求，再加上教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是在長期的教育教學(xué)實踐中不斷提高的，因而教師的培養(yǎng)和提高顯得尤為必要。人本管理強(qiáng)調(diào)人力資源智能開發(fā)管理，最大限度地釋放人的潛能，實現(xiàn)人的智能價值最大化。教師的智能層次結(jié)構(gòu)的水平狀態(tài)直接制約著學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。為了有效地提升與完善教師的智能系統(tǒng)，學(xué)校要努力建構(gòu)培能、用能和激能的教師智能開發(fā)管理機(jī)制。［５］只有通過各種培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)水平和基本技能，才能滿足教師的發(fā)展需求，才能實現(xiàn)事業(yè)留人。

4.重視教師的個體成長和事業(yè)發(fā)展。

毋庸諱言，人最關(guān)心自己的利益和價值，他們來到組織中的目的，是在爭取勞動報酬的同時，尋求一種自我價值的實現(xiàn)，追求高層次的自我超越和自我完善。因此，學(xué)校除為教師提供一份與貢獻(xiàn)相稱的報酬外，還應(yīng)健全人才培養(yǎng)機(jī)制，為教師提供受教育和不斷提高自身技能的學(xué)習(xí)機(jī)會，使其具備實現(xiàn)自我價值的能力。

5.營造積極創(chuàng)新的氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的管理環(huán)境。

科學(xué)發(fā)展觀的實質(zhì)在于發(fā)展。作為學(xué)校的管理活動，人本管理不僅要求教學(xué)工作順利進(jìn)行，按時完成教學(xué)任務(wù)，而且要求學(xué)校及其成員不斷進(jìn)步、自我完善。集體和個人要有所發(fā)展，關(guān)鍵就在于要有積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的精神。所以在學(xué)校管理活動中，調(diào)動教職工的積極性，鼓勵教職工勇于創(chuàng)新是很重要的。［６］那么如何調(diào)動教職工的積極性呢？一是加強(qiáng)對教職工的教育和引導(dǎo)，提高教職工的思想境界。二是為激發(fā)教職工積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新創(chuàng)造條件。三是處理好教職工的心理挫折。

在管理中樹立人本觀念是由管理要素構(gòu)成性質(zhì)和管理目標(biāo)的不斷實現(xiàn)所決定的，是由學(xué)校不斷創(chuàng)新的要求所決定的，是由現(xiàn)代學(xué)校所面臨的激烈的競爭形勢所決定的。學(xué)校管理的核心是人，工作的重心是育人。因此，學(xué)?！耙匀藶楸尽钡母灸繕?biāo)是為了人、依靠人、發(fā)展人，管理的過程就是要激勵和滿足人們健康向上的積極追求，開發(fā)人的內(nèi)在潛能?！耙匀藶楸尽惫芾硎且环N內(nèi)涵深刻、境界高遠(yuǎn)的管理模式，但只要尊重教育規(guī)律，以科學(xué)的教育觀、發(fā)展觀對“人”和“本”進(jìn)行辨析和定位，把握其要義，樹立“人的因素第一”的觀念，樹立“尊重知識、尊重人才”的觀念，樹立“人和”的觀念，增強(qiáng)公平競爭意識，樹立以人的不斷解放和全面發(fā)展為最高追求目標(biāo)的觀念，倡導(dǎo)不斷創(chuàng)新的觀念，那么，學(xué)校管理者就能夠走出“以人為本”的誤區(qū)，以科學(xué)的管理和健全的教育促進(jìn)學(xué)校教師和學(xué)生健康和諧地發(fā)展。［４］

參考文獻(xiàn)：

［1］黃云龍.學(xué)校管理人本原理論［J］.上海教育科研，2006，（2）.

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［3］竺輝.學(xué)校人本管理思想研究綜述［J］.大學(xué)教育科學(xué)，2003，（3）.

［4］董裕華.對學(xué)校人本管理的認(rèn)識與思考［J］天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2009，（10）.

［5］黃云龍.學(xué)校管理人本原理論［J］.上海教育科研，2006，（2）.

［6］李益.在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的學(xué)校人本管理研究［J］.廣西大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009，（2）.

［7］劉海生.中小學(xué)人本管理的誤區(qū)與對策［J］.教育理論與實踐，2009，（8）.