茹建兵

摘 要：“高效課堂”的提出與興起與當前基礎教育改革和發(fā)展的主題密切相關。如何評價一堂課是不是高效課堂？其標準是什么？又該如何去構建“高效課堂”？ 最根本的是要走出升學教育與育人為本相對立的陳舊思維模式。以育人為本的教育，不但不影響升學，而且會促進升學、保障升學。

關鍵詞：高效課堂 育人為本 改革創(chuàng)新 學案實錄

“高效課堂”的提出與興起與當前基礎教育改革和發(fā)展的主題密切相關。“高效課堂”的提出本身就是服務于知識教學的。

以育人為本的教育，不但不影響升學，而且會促進升學、保障升學。而且教育時程越長，育人為本的教育對學生升學的價值貢獻就越大。

一、“高效課堂”的標準

1.引發(fā)學生學習興趣的課堂是高效課堂

興趣是最好的老師，實現(xiàn)高效就要讓人有興趣。真正的高效課堂能調(diào)動起每一位同學的興趣，使每一位同學都學有所獲，因此要注意不同層次學生的需要。

2.促使師生、生生多維互動的課堂是高效課堂

師生能夠積極互動才算是高效課堂。高效課堂必然是多向度的以問題交流與探究為紐帶的師生與生生間多維互動的課堂。

3.促進學生積極思維的課堂是高效課堂

高效課堂應該是一種十分活躍的課堂，在這樣的課上活躍并不只表現(xiàn)在行動上，更多的是表現(xiàn)在思維上，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生的思維活動起來，跳躍起來。

二、“高效課堂”的創(chuàng)建

1.活躍學生思維

“授課質量決定于教師激發(fā)學生求知熱情的能力，以及與學生建立和諧的師生關系的能力”。另外，教師要使學生從思想上改掉以前依賴教師的思維定勢，養(yǎng)成積極主動學習的好習慣。

2.做好教學設計

教學設計直接影響課程目標的達成度，影響一節(jié)課的效果。什么樣的教學設計有利于高效課堂？高效課堂的教學設計講求實際，針對性強，流暢完備，能用簡便科學的方法讓學生快捷掌握知識，突出重點有辦法，突破難點有竅門，關注學生有點子。不同課型的教學設計各有側重點，探究性教學設計重在使學生處于一種解決實際的生物學問題的情境中，強調(diào)“知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要?！睂嶒炐越虒W設計重在實驗過程的科學設計與完成并交流，這對發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力具有不可低估的作用。資料分析性教學設計重在信息的獲得方法，學生在討論交流中的新認識，讓他明白科學是向前發(fā)展的，教師及時多層次、多方面地給予鼓勵性評價，等等。好的教學設計還要教師在課堂上盡可能完美展示。教師要把握學情，控制節(jié)奏，巧妙引導，精評精講；學生能在自學、討論、質疑、交流、檢測的緊張節(jié)奏中獲得真知，提升能力。當然，教師課前也應該多收集與教學有關的圖片、視頻等資料，同時利用電教設備制作優(yōu)質的課件輔助教學，多層次、多角度、直觀地展現(xiàn)生命的美麗神奇，提高課堂效率。恰當?shù)姆椒ㄊ怪R的落實在培養(yǎng)能力的過程中得以實現(xiàn)，同時也能營造學生交流合作的氣氛，發(fā)展學生的情商，讓學生知道生物科學不僅有趣而且有用，這樣的課堂自然高效。

3.優(yōu)化學習方法

高效的課堂教學要始終“以學生的發(fā)展為本”。合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的學習目標和責任分工的互助性學習。它的開展，有利于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識，有利于為他們的自我表現(xiàn)和相互間的交流提供更多更廣的時間，使他們能夠在合作中相互促進、共同發(fā)展。教學中教師要善于創(chuàng)設問題情境，創(chuàng)造“可教時刻”吸引學生，同時把自主學習、小組學習有機地結合起來，讓學生始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)。在教學中教師還要教給學生合作的方法，把競爭的意識引進課堂，讓學生在合作競爭中獲得成功。高效的課堂教學同時也要加強實踐學習，當下所謂的高效課堂，大都指向與升學考試緊密相關的學科課程的書本學習，很少有人研究學科實踐性學習。其實，課外的實踐性學習與課內(nèi)的書本學習，是高效課堂的“一體兩翼”。我們來看一個美國初中生物課的案例。在有關“細胞”的教學中，教師給學生布置了這樣一份課后作業(yè)──辦一份報道細胞的雜志。要求以小組為單位，小組成員分別擔任編輯、作家、發(fā)行者、藝術編輯等不同角色。內(nèi)容包括：報道目前有關細胞和顯微生物學的信息；糾正一些大眾關于細胞生物學的錯誤觀念；關注法律界對DNA研究的疑問；討論當今世界日益尖銳的生物學的倫理問題，如克隆、基因治療、試管嬰兒、DNA指紋、基因工程等。完成后的雜志可以在學生中傳看或上傳到網(wǎng)上。應該說，這節(jié)課上引入了許多非生物學的人文性的東西，它關注了內(nèi)容、活動及其學習方式的人文性，因為富有遷移力和情意支持的科學知識遠比那些缺乏生活性、人文性的科學知識更有價值。顯然，高效課堂不僅僅是發(fā)生在一節(jié)一節(jié)的課內(nèi)時空的故事，課堂發(fā)生的故事也不僅僅是師生在課堂里面的現(xiàn)場演藝，而是與學生課堂生活與學習相關的課外的廣闊天地，與學生的課內(nèi)學習息息相關。一句話，遠離了生活的課堂，不僅其內(nèi)容是貧瘠的，其思維與體驗也必然是空洞的，甚至會常常發(fā)生“斷路”。高效課堂的“源頭活水”是學生的實踐知識。知識可以傳授，但“情感、態(tài)度、價值觀”光靠講授是不行的，思維品質的培養(yǎng)光靠講授也是不行的?？傊?，思維的過程、人生的感悟等這些高效課堂追求的高價值教育目標，僅僅靠課內(nèi)的講授與學習是不行的，必須有生活經(jīng)驗的滋養(yǎng)。

總之，高效課堂是一種雙贏的智慧。它的研究很有價值，值得每一位教師探索。從老師的角度，要想課堂變得高效，老師對課堂要有創(chuàng)新：啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動；質疑交流，讓課堂變得有理；提倡合作，讓課堂變得融洽。從學生的角度，要想課堂學習高效，就必須“會聽、勤思、敢說、善問”。會聽：上課時專心聽課，耐心地聽同學們的發(fā)言，邊聽邊思，精力集中；勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考；敢說：上課要大膽發(fā)言，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的觀點；善問：沒聽懂的內(nèi)容和在練習反饋中遇到的不會的問題，要善于問，在課堂上解決自己的問題。只有在課堂教學活動中教師能夠適應學生，因勢利導，鼓勵帶動，激發(fā)興趣；學生能積極配合，主動探索，發(fā)展自我，師生共贏，高效課堂才會越走越穩(wěn)。

參考文獻：

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