李麗姝

摘 要:為適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的要求,采用“2學(xué)2導(dǎo)法”,在教學(xué)過(guò)程中5個(gè)環(huán)節(jié)相互配合,構(gòu)建以學(xué)生為中心的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:教學(xué)模式2學(xué)2導(dǎo)法自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào):G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Ａ 文章編號(hào):1674-098X(2012)05(b)-0183-01

為了推動(dòng)教學(xué)改革的不斷深入,不斷提高電大開(kāi)放教育的教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)過(guò)程中,教師們都在不斷探索與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教學(xué)模式?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,課程的特殊性使其更需要有一種適合的教學(xué)模式。

1 課程教學(xué)背景分析

1.1 學(xué)生特點(diǎn)分析

開(kāi)放教育學(xué)員大多是在職人員,他們利用業(yè)余時(shí)間參加學(xué)習(xí)。雖然具有一定的自我學(xué)習(xí)能力,但學(xué)生的個(gè)體差異較大,他們的年齡結(jié)構(gòu)復(fù)雜,由于工作、家庭等原因,學(xué)習(xí)時(shí)間上得不到保證,容易造成學(xué)習(xí)上的不連續(xù)性。加上每個(gè)學(xué)生知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力、以及對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度都參差不齊,增加了教學(xué)的難度。

1.2 教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源分析

遼陽(yáng)電大具有連接省校和分校、具有多種資源形式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),提供了豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源。大部分學(xué)生可以在單位、學(xué)習(xí)中心、家中或網(wǎng)吧進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。同時(shí)電大設(shè)有《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的面授輔導(dǎo)課,學(xué)生定期參加,并配有專用文字教材和光盤。除此之外,還有電大開(kāi)放教育的音象資源為學(xué)生提供了電大的直播課、直播輔導(dǎo)課的錄像或光盤制品。三類教學(xué)平臺(tái)密切結(jié)合,互為補(bǔ)充,相輔相成。

2 課程教學(xué)模式的構(gòu)建

針對(duì)電大開(kāi)放教育學(xué)生特點(diǎn)和較完善的學(xué)習(xí)資源以及課程特點(diǎn),本人在教學(xué)中以“2學(xué)2導(dǎo)式”教學(xué)為突破口,進(jìn)行了教學(xué)模式研究和探索,初步形成了“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生為主體,教師助導(dǎo)為輔的“導(dǎo)學(xué)→自學(xué)→講學(xué)→課外輔導(dǎo)→評(píng)價(jià)”互動(dòng)式的教學(xué)模式。

2.1 導(dǎo)學(xué)

教師在首次上課時(shí)有必要向?qū)W生總體介紹課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)、最終評(píng)價(jià)方式等,讓學(xué)生對(duì)課程有所了解。之后的各個(gè)學(xué)習(xí)階段,教師要為學(xué)生制定導(dǎo)學(xué)提綱,指明每階段需要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn),并將其掛在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)上供學(xué)生使用。

為提高學(xué)生的興趣,可采用問(wèn)題引導(dǎo)法,引出與學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題,以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考并激發(fā)他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的求知欲,從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),然后再指明解決問(wèn)題需要哪些知識(shí)點(diǎn)及方法。

2.2 自學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中,僅僅起到引導(dǎo)的作用,而大量的時(shí)間留給學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、思考和體會(huì),培養(yǎng)學(xué)生在使用計(jì)算機(jī)的過(guò)程中遇到問(wèn)題,能夠自己解決問(wèn)題的能力。

(1)要正確認(rèn)識(shí)和使用教材及各種媒體資源。

電大《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》具有多種教學(xué)資源:有文字教材和與文字教材配套的自測(cè)題磁盤,可以方便學(xué)生實(shí)時(shí)的對(duì)自己的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測(cè);形成性考核練習(xí)冊(cè)不僅是學(xué)生在課外鞏固上課時(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)的工具也是教師評(píng)定學(xué)生平時(shí)成績(jī)的一個(gè)重要參考依據(jù);此外,中央電大的“電大在線” 網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)以及遼寧電大和遼陽(yáng)電大的“遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)”都為學(xué)生提供了大量的學(xué)習(xí)資源,更加適合于學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí),利于學(xué)生的接受和吸收。

(2)制定個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃,利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)。

電大學(xué)員都是成人,他們主要利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí),因此自主學(xué)習(xí)是電大開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程中主要的學(xué)習(xí)階段。但由于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和自主性參差不齊,學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題也不盡相同,所以,教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,幫助學(xué)生制定自己的個(gè)別化學(xué)習(xí)計(jì)劃。

(3)小組協(xié)作學(xué)習(xí)

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,還可以采取小組協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,以加強(qiáng)交流,更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果提高自主學(xué)習(xí)能力。協(xié)作學(xué)習(xí)有兩種類型,一種是學(xué)生自行開(kāi)展的小組協(xié)作學(xué)習(xí),一種是教師直接組織的主題性小組活動(dòng)。教師可給與必要的指導(dǎo)及提示。

3 講學(xué)

講學(xué)即教師在面授輔導(dǎo)課上對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解。盡管遠(yuǎn)程教育倡導(dǎo) “以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”,使得面授教學(xué)在教學(xué)中不再占絕對(duì)的主導(dǎo)地位,但它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)和自學(xué),安排整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度和為學(xué)員答疑仍有重要的作用。

4 課外輔導(dǎo)

課外輔導(dǎo)是教學(xué)工作中非常重要的環(huán)節(jié)。電大學(xué)員多為成人,有自己的工作和生活,面授時(shí)間有限,課后對(duì)知識(shí)的鞏固也很難保證,經(jīng)常會(huì)有“當(dāng)堂學(xué),當(dāng)堂忘”現(xiàn)象的發(fā)生,使得知識(shí)連續(xù)性差。為此我們采取了以下措施。

(1)突出重點(diǎn),章節(jié)自測(cè)

每次面授課結(jié)束,教師都將該章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提煉出來(lái),縮小課外復(fù)習(xí)范圍,使學(xué)員有的放矢,充分利用時(shí)間;其次將傳統(tǒng)的家庭作業(yè)改成章節(jié)自測(cè)題的形式,要求學(xué)生完成并將結(jié)果返回到教師的電子郵箱中,而每次成績(jī)則直接與最終的期末行考成績(jī)掛鉤,這樣既刺激了學(xué)員主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,迫使學(xué)員必須去完成課外的學(xué)習(xí),又在無(wú)形中達(dá)到了使學(xué)員在課外時(shí)間內(nèi)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)的目的。

(2)保持聯(lián)系,實(shí)時(shí)互動(dòng)

電大教師一個(gè)重要的任務(wù)就是隨時(shí)保持與學(xué)員的聯(lián)系,隨時(shí)解答學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題。一些比較緊急和容易在電話中說(shuō)清楚的問(wèn)題在電話中解決,而一些較復(fù)雜的問(wèn)題則讓學(xué)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式解決,如電子郵件、qq、網(wǎng)絡(luò)課程討論區(qū)等。

5 評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教學(xué)模式的一個(gè)重要組成部分,是檢查學(xué)生對(duì)本課程掌握、理解程度的重要手段?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“2學(xué)2導(dǎo)”教學(xué)模式,其評(píng)價(jià)的方式主要包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

其中他人評(píng)價(jià)即終結(jié)性評(píng)價(jià)最為重要,是衡量學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。它包括形成性成績(jī)考核和網(wǎng)考。形成性考核主要考核學(xué)生平時(shí)作業(yè)成績(jī)及實(shí)驗(yàn)的完成狀況,以及虛擬課堂的參與情況等。實(shí)驗(yàn)和虛擬課堂的成績(jī)要注重實(shí)踐過(guò)程和參與過(guò)程,而平時(shí)作業(yè)的成績(jī)可安作業(yè)的完成情況給分。

關(guān)于開(kāi)放教育研究和探討的話題是無(wú)窮無(wú)盡的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中采取“導(dǎo)學(xué)→自學(xué)→講學(xué)→課外輔導(dǎo)→評(píng)價(jià)”5個(gè)環(huán)節(jié)相互配合,環(huán)環(huán)相扣,如此反復(fù)循環(huán)來(lái)實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。今后,在教學(xué)過(guò)程中,我們還將繼續(xù)探索和研究。

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