摘要：以會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)為例，構(gòu)建了教學(xué)評(píng)價(jià)方法和體系，此評(píng)價(jià)方法主要對(duì)學(xué)生的理論掌握能力和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，希望能夠和同行進(jìn)行探討和分享，以促進(jìn)經(jīng)管專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)+理論教學(xué)量化評(píng)價(jià)的完善。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)研究；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）15-0261-02

引言

隨著信息化的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)管理信息化逐漸進(jìn)入深水區(qū)，對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的思想、組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、工作手段和方法以及工作理念都產(chǎn)生了非常大的影響，高校的經(jīng)管專業(yè)也越來(lái)越意識(shí)到相關(guān)專業(yè)的信息化對(duì)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的影響，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)生信息化條件下業(yè)務(wù)處理能力，因此在相關(guān)課程設(shè)置時(shí)除了基本理論內(nèi)容之外都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。比如會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置了會(huì)計(jì)電算化、計(jì)算機(jī)財(cái)務(wù)管理、電子稅務(wù)等；電子商務(wù)專業(yè)包括：電子商務(wù)，電子支付和網(wǎng)絡(luò)銀行、客戶關(guān)系管理系統(tǒng)、ERP原理及應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷和策劃、項(xiàng)目管理等；金融專業(yè)包括：銀行管理信息系統(tǒng)、電子銀行、證券投資。但是目前實(shí)驗(yàn)和理論相結(jié)合教學(xué)的研究重點(diǎn)主要專注于教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)體系的改革研究，而關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究滯后于其他方面的發(fā)展，對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)研究較少，而教學(xué)評(píng)價(jià)是一種以實(shí)施判斷作為基礎(chǔ)的價(jià)值判斷活動(dòng)，獲得評(píng)價(jià)結(jié)論的事實(shí)依據(jù)，促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要活動(dòng)，進(jìn)行有效、公平、公正評(píng)價(jià)教學(xué)，具有非常重要的意義。目前經(jīng)管專業(yè)理論+實(shí)驗(yàn)相結(jié)合課程的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往以傳統(tǒng)的課程考試評(píng)價(jià)為主，此評(píng)價(jià)方法主要是對(duì)學(xué)生的理論掌握能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，而理論+實(shí)驗(yàn)相結(jié)合課程的主要特點(diǎn)是理論與實(shí)踐相結(jié)合，因此其評(píng)價(jià)不僅應(yīng)對(duì)理論掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)也要對(duì)實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)踐能力包括系統(tǒng)操作能力、利用系統(tǒng)進(jìn)行業(yè)務(wù)處理能力、系統(tǒng)實(shí)施和維護(hù)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。本文主要探討學(xué)生行為的評(píng)價(jià)，以會(huì)計(jì)電算化教學(xué)為例，構(gòu)建教學(xué)的評(píng)價(jià)方法和體系，同時(shí)該方法和體系在經(jīng)管專業(yè)其他實(shí)驗(yàn)+理論類課程教學(xué)過(guò)程中也具有重要的借鑒意義，希望能夠和同行進(jìn)行探討和分享，起到拋磚引玉的作用，以促進(jìn)經(jīng)管專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)+理論教學(xué)量化評(píng)價(jià)的完善。

一、明確電算化教學(xué)評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容和方法

1.明確會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)確定了教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，而探析教學(xué)目標(biāo)首先明確本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)相匹配，評(píng)價(jià)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)相匹配，當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)的定位主要包括三類：應(yīng)用型、實(shí)施性、開發(fā)型。我校財(cái)務(wù)管理和審計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)的應(yīng)用型人才，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)筆者制定了會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)目標(biāo)：高級(jí)應(yīng)用性會(huì)計(jì)電算化人才，即具一定理論基礎(chǔ)的具有熟練操作、基本實(shí)施和系統(tǒng)維護(hù)能力的會(huì)計(jì)電算化人才。因此教學(xué)評(píng)價(jià)的目的主要是對(duì)學(xué)生的理論基礎(chǔ)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.明確會(huì)計(jì)電算化教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)確定了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容決定了教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，因此根據(jù)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)可知會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)內(nèi)容主要包括會(huì)計(jì)電算化的基本概念和基本理論，會(huì)計(jì)軟件的操作、利用會(huì)計(jì)軟件完成業(yè)務(wù)處理，系統(tǒng)的實(shí)施和維護(hù)的內(nèi)容，其確定了會(huì)計(jì)電算化的考核內(nèi)容，即對(duì)學(xué)生的理論掌握，軟件熟練操作能力、業(yè)務(wù)處理能力、系統(tǒng)實(shí)施和維護(hù)能力以及團(tuán)隊(duì)合作和組織能力的考核。為了更好地對(duì)掌控會(huì)計(jì)電算化考核內(nèi)容，筆者采用了知識(shí)歷程圖方法，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化運(yùn)營(yíng)流程中的知識(shí)展開地毯式的搜索，根據(jù)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)點(diǎn)、線和面的關(guān)系，結(jié)合企業(yè)流程和企業(yè)實(shí)際需要對(duì)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)進(jìn)行細(xì)致梳理，然后對(duì)知識(shí)進(jìn)行一種定性的評(píng)估，找出能為組織創(chuàng)造價(jià)值的知識(shí)、信息和資料。筆者以用友ERPU8的系統(tǒng)管理、企業(yè)平臺(tái)、總賬和報(bào)表為例，繪制會(huì)計(jì)電算化知識(shí)歷程圖，構(gòu)建會(huì)計(jì)人員、流程與知識(shí)之間關(guān)系一個(gè)藍(lán)圖（如下圖所示）[1]。

3.完善教學(xué)評(píng)價(jià)方法。筆者根據(jù)教學(xué)工作量和教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系設(shè)計(jì)了實(shí)量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別從兩部分進(jìn)行考核：理論考核和實(shí)驗(yàn)考核，各部分占總成績(jī)的比例可根據(jù)各個(gè)學(xué)校的要求，一般根據(jù)理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)的比例進(jìn)行設(shè)置，筆者一般設(shè)置理論和實(shí)踐成績(jī)各占50%。實(shí)踐操作能力考核主要包括兩部分內(nèi)容，第一部分對(duì)軟件的操作熟練程度的考核，第二部分為業(yè)務(wù)處理能力、軟件實(shí)施維護(hù)能力、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)驗(yàn)組織能力的考核，其中第一部分占個(gè)人考核總成績(jī)的20%，第二部分根據(jù)業(yè)務(wù)角色分工形成的小組成績(jī)，以小組成績(jī)代替?zhèn)€人成績(jī)，占個(gè)人考核總成績(jī)的30%?？己斯綖椋?/p>

Zg=aiPi ，Zg為總成績(jī)；ai為各部分成績(jī)；Pi為各部分成績(jī)占總成績(jī)的比重。

為了達(dá)到考核目標(biāo)有的學(xué)校采用會(huì)計(jì)電算化證考試軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，認(rèn)為該軟件包含了計(jì)算機(jī)基本知識(shí)、會(huì)計(jì)電算化基本概念和基本理論、操作能力和業(yè)務(wù)能力的考核，筆者認(rèn)為，在知識(shí)范圍上過(guò)多的包含的計(jì)算機(jī)知識(shí)，同時(shí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、考核知識(shí)點(diǎn)過(guò)少、層次較低，主要適用于資格能力考核，和我校人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配。筆者在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)于理論教學(xué)評(píng)價(jià)主要采用傳統(tǒng)的試卷考核方式，試卷成績(jī)?yōu)?00分，占總成績(jī)比重的50%。軟件操作熟練程度的考核，主要通過(guò)建立操作題庫(kù)，采用隨機(jī)抽題，每套題共計(jì)40筆業(yè)務(wù)，時(shí)間是50分鐘，共計(jì)100分，占總成績(jī)的20%，根據(jù)學(xué)生完成正確情況記分，方法簡(jiǎn)單快捷，以上兩部分的考核也可采用用友的無(wú)紙化考試系統(tǒng)完成。業(yè)務(wù)處理能力、軟件實(shí)施維護(hù)能力、團(tuán)隊(duì)合作和實(shí)驗(yàn)組織的考核評(píng)價(jià)目前往往以定性評(píng)價(jià)為主，缺乏定量評(píng)價(jià)，為了更好的完成該內(nèi)容的評(píng)價(jià)，筆者基于知識(shí)歷程圖為基礎(chǔ)，構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)，并確定各指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，對(duì)系統(tǒng)業(yè)務(wù)處理能力和實(shí)施維護(hù)能力進(jìn)行綜合處理。筆者在基于AHP的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)研究[2] 一文中進(jìn)行詳細(xì)的介紹，本文不再贅述。

二、學(xué)生能力的綜合評(píng)價(jià)

根據(jù)學(xué)生成績(jī)計(jì)算總公式：Zg=aiPi。

假設(shè)個(gè)人試卷成績(jī)?yōu)?0分，其比重為50%，軟件操作能力考試為85分（40筆業(yè)務(wù)正確34筆），比重為20%，個(gè)人小組成績(jī)?yōu)?6分，占總成績(jī)比重為30%。學(xué)生總成績(jī)?yōu)椋篫g=aiPi=

80*0.5+85*20%+86*0.3=82.8≈83分。

結(jié)論

經(jīng)過(guò)近幾個(gè)學(xué)期在學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)習(xí)中的應(yīng)用，該評(píng)價(jià)方法能夠綜合對(duì)學(xué)生理論掌握和實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)中能夠?qū)⒍ㄐ缘姆治鐾康脑u(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)評(píng)價(jià)，該評(píng)價(jià)能夠真實(shí)、可靠、客觀、公平對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，加之每個(gè)學(xué)科的情況不同對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的評(píng)價(jià)也不相同，經(jīng)管專業(yè)的相關(guān)課程可根據(jù)人才培養(yǎng)目的、教學(xué)目的要求進(jìn)行相應(yīng)的機(jī)動(dòng)變化靈活設(shè)置。筆者認(rèn)為，如果學(xué)校經(jīng)費(fèi)合理，能夠購(gòu)買開發(fā)相關(guān)考試軟件，建立相關(guān)題庫(kù)，綜合對(duì)學(xué)生理論掌握情況、軟件操作能力、業(yè)務(wù)處理能力、軟件的實(shí)施和維護(hù)能力以及團(tuán)隊(duì)合作和組織能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，是最佳選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯玉鳳.基于“知識(shí)歷程圖”的教學(xué)模式研究——以會(huì)計(jì)電算化教學(xué)為例[J].財(cái)會(huì)通訊，2011，(5).

[2]侯玉鳳.會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及評(píng)價(jià)研究[J].財(cái)會(huì)月刊，2011，(9).[責(zé)任編輯 魏杰]