石彥山

〔關(guān)鍵詞〕 初中英語教學；導入環(huán)節(jié)；設(shè)計

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0079—01

一、歌曲導入，朗朗上口

英語學習的入門階段，打好語音基本功是至關(guān)重要的。英語歌曲、童謠不僅能活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，也可以讓學生在輕松的氣氛中掌握拼讀規(guī)則，把握英語的語音語調(diào)。例如，學習英語數(shù)字時，教師可以通過教歌曲Ten Indian Boys來導入。學生通過對歌曲的模仿演唱，能很快記住從一到十的英語單詞。又如學習What Colour Is It? 這一單元時，教師可先教一首童謠：Colour, colour, colour. The beautiful colour. Green,pink, brown. Blue, yellow ,white. Red is the colour，I like。這是首富有節(jié)奏的兒歌，學生跟著教師用雙手輕拍桌子、雙手互擊、左右手先后打響指等四個節(jié)拍來誦讀，朗朗上口，音韻和諧，學生們隨著節(jié)拍很快便能模仿，輕松記住了關(guān)于顏色的單詞。

二、溫故知新，以舊促新

這是常用的、傳統(tǒng)的導入法，它利用教材知識結(jié)構(gòu)循序漸進的特點，在復(fù)習舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，以加強知識結(jié)構(gòu)的縱橫聯(lián)系。比如在學習定語從句時，教師可先從學生學過的動詞不定式作定語的句型導入。依次把句中的動詞不定式改為定語從句，學生從這種句型的變化中悟出一個規(guī)則：動詞不定式的作用相當于定語從句。教師接下去講述定語從句也不顯得突兀。這種由復(fù)習舊知識導入新知識的方法，既符合初中生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進”的教學原則。同時，它啟發(fā)了學生的思維，使學生積極開動腦筋，主動探求問題的本質(zhì)，并把新舊知識很自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學生理解新語言知識時的障礙，為新語言知識的教學創(chuàng)造條件。

三、創(chuàng)設(shè)情境，直觀導入

在英語教學中，教師可以用圖片、簡筆畫、幻燈片、圖表、錄像等直觀教具創(chuàng)設(shè)情境，進行導入。直觀導入易于引起學生的興趣，能幫助學生理解所學的語言項目。如在學習Transportation這一課時，教師用多媒體展示各種汽車的標志、價格和款型，讓學生做連線，并過渡到句型操練：Where is it made? How much does it cost? It costs as little/ much as…教師接下來用多媒體展示與汽車相關(guān)的各方面信息，讓學生圍繞教師所設(shè)問題進行小組討論，這種導入使學生在興趣的驅(qū)動下，很快進入到課本內(nèi)容的學習中來。

其次，教師的形體語言也是一種重要的直觀導入手段，有時比實物、圖畫甚至錄像更直觀，運用恰當也會產(chǎn)生很好的效果。例如在教學The Parts of the Body一課時，教師可以利用手勢來教學各個部位：arm, leg, head, nose, eyes。這種導入方式既省時，又能培養(yǎng)學生對英語信息的接受能力。學生的模仿心理和參與意識都很強，學習起來既輕松又活躍。

四、巧妙設(shè)疑，懸念導入

美國心理學家布魯納說：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動?！彼季S永遠是從問題開始的。教師可以根據(jù)學生的認知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想、預(yù)測或滲透課本學習的主題。創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學生思維的一種有效方法，它可以使學生不斷思索，尋求解決問題的方向。

1.通過隨意交談提問。教師可以利用新課開始前幾分鐘和學生做隨意交談，使學生在不知不覺中進入新課。如在教學“after”和“before”引導的狀語從句這一新內(nèi)容時，筆者問了學生有關(guān)天氣、日期等問題后，又問道：What time did you get up this morning? What did you do after you got up? Did you do anyexercises after you washed your face? What did you do before you went to school? Whatdid you do before you had your breakfast?這種師生之間的隨意交談，拉近了彼此的距離。這種導入方法過渡自然，能把學生從無意注意引向有意注意，加深對新課的印象，有助于培養(yǎng)和提高學生運用英語進行交際的能力。

2.通過聯(lián)系插圖和標題提問。初中教材中有許多插圖，這些插圖不同程度地傳遞了與課文有關(guān)的重要信息，而標題是語篇內(nèi)容的高度濃縮，也是語篇信息的發(fā)散中心。教師可利用插圖或標題精心設(shè)計問題，引導學生動腦思考。在英語閱讀和聽力教學中，設(shè)疑、懸念導入是常用的一種方法，教師常常引導學生對他們即將閱讀和聽的材料進行預(yù)測。預(yù)測會使學生們對所讀的語篇和所聽的內(nèi)容更感興趣，提高閱讀速度和聽力質(zhì)量。

3.通過聯(lián)系實際進行提問?，F(xiàn)代中學生思維活躍，信息靈通，他們對社會生活中的熱點、焦點問題十分關(guān)注，有積極的參與意識，這為教師把豐富多彩的社會生活引入英語課堂教學提供了契機。

編輯：楊慧芳