魏俊香

語文是一門內(nèi)容最豐富、應用最廣泛、最具藝術性的學科。按理說，語文學習應當最能引起學生的學習興趣，教學效果也應是最理想的。然而現(xiàn)實語文教學中存在著課堂氣氛沉悶，學生對課堂信息接收不全、反饋不暢的現(xiàn)象。課堂討論不激烈，發(fā)言不積極，練習不主動，以致對語文缺乏學習興趣，產(chǎn)生厭學情緒。導致語文教學效果不理想的原因很多。我認為，過分地強調(diào)語文的科學性、實效性，而忽視語文的藝術性是其中比較大的一個問題。比如，在課堂教學中太偏重理性分析，只顧追求知識的系統(tǒng)性，加大信息量的灌輸，而往往把一篇篇意境優(yōu)美、情趣盎然的課文肢解為零零碎碎的一串知識點，化為一道道令人生厭的思考題、練習題，把語文課上成純知識課，把學習語文變成純技能訓練。試想，在如此枯燥乏味、了無生趣的課堂教學氛圍中，如何能提高學生的聽課效率，如何達到提高思想認識，陶冶性情，開發(fā)智力的教學目的呢？

這就需要尊重學生體驗，打造全新的語文課堂，那么具體該怎么做呢？

一、教師要轉(zhuǎn)變教育理念

1.提倡“目中有人”的教學，充分尊重學生。

于漪老師曾說：“對語文老師來說，胸中有書，目中有人，是教好課的基本條件?！睂W生不是被動納物的書櫥，教學中必須充分尊重學生的主體能動性，提倡“目中有人”的教學，即把學生學習的主動性、創(chuàng)造力和探索精神，擺在首要的位置。教育的終極目的是以人的發(fā)展為指向的，語文教學必須從研究學生自主發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，構建自主性教學模式，促使每個學生的潛能都得到最大限度的發(fā)揮。

2.相信學生的閱讀潛能。

教學對象是在母語的環(huán)境中學習母語，孩子自幼就有閱讀求知的潛能、表達交流的潛能、探究創(chuàng)造的潛能、自我完善的潛能。接受美學告訴我們，閱讀應該是讀者的個性化行為。作者寫出的文本具有未定性，還是未完成的作品；讀者閱讀文本的過程就是文本的再創(chuàng)造過程，作品是作者和讀者共同創(chuàng)造、共同完成的。學生閱讀一篇課文，不是從零起步，完全可以拿自己的生活體驗和閱讀經(jīng)驗，感知文本，探索文本。教師不應以自己的分析或教參上的答案代替學生的閱讀實踐，而應鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己尋求答案，給學生創(chuàng)造讀出個人體驗和感悟的環(huán)境。

二、改變教學手段，激發(fā)學生學習激情

滯后的教育方式衍生出封閉的學習方式，將學生禁錮在一把椅子上，一間教室里，教師的聲音在教室的四壁和天花板上回蕩，只聽見來自數(shù)十個生命的微弱回響，那就是備課書上準備的標準答案。這種單向交流的學習方式必會被新課程鏗鏘的腳步踏得粉碎。改變傳統(tǒng)教學模式已成為時代對教育的必然要求，教育必須適應，教師也必須適應。為此我們應當改變教學手段。

1.語文教師要善于“激情”。

教師不但要成為知識的傳播者，而且要成為藝術家，飽含激情的詩人。語文教學不同于數(shù)理化課程的教學，因為文章不是無情物，師生都是有情人，學習時需“披文以入情”。如果師生坐在上課時沒有激情，缺少對所學內(nèi)容的熱愛，不能隨其悲而悲，隨其喜而喜，隨其感而感，這樣的課堂就缺乏生機，淡而無味，死氣沉沉。所以，有經(jīng)驗的教師，教學開始總要想方設法地激發(fā)學生的興趣和熱情，引起學生感情上的共鳴、思想上的共振，營造良好的課堂氛圍，讓每個學生都動起來，全班都活躍起來。教學中，教師則隨教學內(nèi)容的推進，不時地改變教學方法，把學生的感情不斷激發(fā)出來，使他們能始終感情飽滿、有滋有味地學習，讓教師情、學生情、教材情始終充滿課堂。譬如，當課文的基調(diào)清新爽朗時，教師應以愉悅歡快的講授心情感染學生；當課文的基調(diào)哀怨時，教師應以沉郁凄涼的講授心情影響學生。教師的這些情感借助教材，通過形象的意境語言傳達給學生，從而使學生能夠更深刻地理解課文。如果教師面無表情，毫無激情，總是不緊不慢地講述，那么整個教學進程就會平平淡淡，導致課堂氣氛沉悶、學生情緒低落、教學效果不明顯?？梢?，感情投入多少是課堂教學成功與否的關鍵。

2.尊重學生體驗，張揚學生個性。

每一個學生，都應該是被老師欣賞而存在的；每一個孩子，都應該是被家長讀懂和尊重而存在的。而這又是當今中學生缺乏的。他們大都是為考一個好大學而存在的，為奔一個好前程而存在的，為實現(xiàn)父母的期盼而存在的。很多學生正是因為自身的喜好和興趣遭到忽略、抹殺，所以才對學習和學校產(chǎn)生排斥、抵觸情緒。因此，應該發(fā)揮學生性格的優(yōu)點，將學生性格和行為中的優(yōu)點轉(zhuǎn)化為學生學習生活的主導因素。在語文教學中要張揚學生的個性，健全學生的人格。語文課堂應是個性張揚的搖籃，是創(chuàng)新的基地?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”。閱讀欣賞是多元的、多解的。學生發(fā)表見解的過程就是個性發(fā)展的過程，我們應該使語文課成為學生發(fā)展的搖籃，鼓勵他們發(fā)言，允許他們“胡說八道”。有位教育家說得好：“對于他們靈機一動的想法，教師不要不屑一顧；對于出乎意料的想法，教師不要有先入之見；對于不恰當?shù)囊娊?，教師不要輕易否定。”語文課就是要解放人，解放人的心靈和才智，讓學生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力得到釋放。唯此，不遠的將來才有可能“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是可造之才”。

3.恰當利用現(xiàn)代信息技術進行教學。

“他山之石，可以攻玉”。有些教師談網(wǎng)色變，視網(wǎng)絡為猛獸。其實只要正確引導，上網(wǎng)搜尋資料、處理信息就不失為一種好的學習方式。何不借水行船，圈水養(yǎng)魚，舉信息技術之力，揚素質(zhì)教育之旗，讓我們的生活、學習向豐富多彩的網(wǎng)絡靠近一些。信息技術將極大地豐富教學內(nèi)容，極大地活躍教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”。興趣是最好的老師。教師只要具備了一定的信息技術能力，恰當?shù)厥褂秒娊堂襟w、網(wǎng)絡，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，圖、文、聲并茂的三維方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，就能在很大程度上滿足學生的視聽感官需求，激發(fā)學生的學習興趣。學生可以在節(jié)假日時互發(fā)短信問候。在qq群和博客上無拘無束地表達自己的觀點，客觀公正地自評互評和進行反饋學習，交流的氣氛特別熱烈，還可以利用網(wǎng)絡進行課外閱讀，提高閱讀效率，增大閱讀量。利用好網(wǎng)絡，將會使語文學習如虎添翼。

三、上好綜合性學習課：加強實踐，融入時代

在21世紀這個信息化的時代，教師如何培養(yǎng)學生收集信息和處理信息的能力，使學生更好地駕馭信息、利用信息就顯得尤為重要。語文教學活動應引導學生觀察生活，關注社會、自然和人，通過廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡等，獲取各種鮮活的材料和最前沿的信息。體驗人們的生活日漸豐富多彩，政治、經(jīng)濟、文化、科技、環(huán)保的發(fā)展變化日新月異。還可以讓學生走出教室，深入現(xiàn)實生活中參與各項活動，在實踐中收集信息、篩選信息，培養(yǎng)辨別是非和適應社會的能力。如讓他們實地考察有關家鄉(xiāng)環(huán)境被污染的情況，上網(wǎng)搜集空氣土壤水源被污染的材料，而后開展“保護環(huán)境，從我做起”的征文活動和演講比賽，這樣不但鍛煉了同學們的動手能力、合作能力，還加深了他們對社會生活的認識。

總之，酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲，教師要尊重學生屬于自己的體驗，嘗試不同的教學方法，使教學過程始終處于新的狀態(tài)，從而激發(fā)學生的學習熱望，使教學效果達到最佳化。