付洪娟

【摘要】 針對初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的兩極分化現(xiàn)象，作者根據(jù)初中生的年齡特點及教育教學(xué)規(guī)律，從兩個方面進行了探討和有益的嘗試，并在教學(xué)實踐中取得了良好效果.

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)象分析；措施；效果；反思

數(shù)學(xué)學(xué)科是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，與全民的科學(xué)素質(zhì)息息相關(guān). “義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生”. 可是，初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的分化程度非常嚴重，直接影響到公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高. 因此，作為一線教師，應(yīng)在教學(xué)工作中，不斷探索、實踐、反思，防控兩極分化現(xiàn)象，著眼于全體學(xué)生. 本文從兩個方面初步探討了如何防控初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上兩極分化的措施.

一、注重細節(jié)，落實到位

在課堂教學(xué)的具體操作中，教師往往以大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來決定教學(xué)進度，覺得絕大多數(shù)學(xué)生掌握了就可以往下進行，常常忽略后進生的學(xué)習(xí)效果，久而久之，分化程度就會逐漸加大.

教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)造成部分學(xué)生成績下滑的首要原因，不是由于基礎(chǔ)差，也不是由于智力水平低，而主要是因為沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，遇到問題不知道怎么去學(xué)、怎么去想，以及各種原因造成的精力不集中. 為了使學(xué)生集中精力、為了讓學(xué)生的思維跟著老師走，教師們可謂“煞費苦心”，對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進行精心的設(shè)計，但仍然不能從根本上解決問題. 筆者認為，解決問題的關(guān)鍵應(yīng)該還在學(xué)生身上.

通過長時間的實驗與反思，筆者采用了一種發(fā)生在學(xué)生身上的做法——“讓作業(yè)本具備三種身份：筆記本、測驗本、作業(yè)本”，就是讓學(xué)生在平時上交的作業(yè)本上做三件事：記筆記、進行小測驗、寫隨堂作業(yè)，然后上交給教師批閱.

具體做法分三種情況施行：

１. 在課堂上，學(xué)習(xí)并理解了新的概念或定理后，讓學(xué)生將所學(xué)知識點在作業(yè)本上像做筆記一樣把它記下來或默寫下來；

２. 學(xué)習(xí)新例題時，待講解明白之后，讓學(xué)生做在作業(yè)本上；

３. 當有學(xué)生上在黑板上做練習(xí)題時，其他學(xué)生直接把練習(xí)題的解題過程寫在要上交的作業(yè)本上，以備教師批閱后進行反饋矯正.

以上做法起到了很好的促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，減少甚至杜絕了學(xué)生走神的機會，并幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時又及時地鞏固了新學(xué)的知識，作業(yè)本在當天或第二天發(fā)下以后，還能及時反饋矯正，可謂一舉三得. 因為學(xué)生們知道，數(shù)學(xué)作業(yè)本每天都要上交給老師批閱，所以，以上的做法就會促使學(xué)生緊跟教師的教學(xué)進度，從細節(jié)處入手抓落實，從效果上看這確是防止學(xué)困生成績繼續(xù)下滑的一項有效措施.

二、用創(chuàng)新的意識開發(fā)創(chuàng)新的管理方法

作為一名初中教師，應(yīng)不斷有所創(chuàng)新，不但要有創(chuàng)新的教學(xué)方法，還要有創(chuàng)新的管理方法.

教學(xué)實踐顯示學(xué)生成績下滑的另一個原因是課后作業(yè)做得不好. 這也是他們長期沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的. 經(jīng)常有課代表向老師反映“作業(yè)不齊，查起來很麻煩”，正是由于全班學(xué)生人數(shù)多，作業(yè)上交人員情況的核查比較繁瑣，課代表的工作時有疏忽，使得有個別學(xué)生存在懶惰與僥幸心理，經(jīng)常不交作業(yè)，使所學(xué)知識得不到及時的鞏固與提高，所以，學(xué)習(xí)成績慢慢與別人拉開了距離，逐漸成為后進生，造成兩極分化.

針對上述情況，筆者曾采取過先由組長收齊、點清人數(shù)后再交給課代表的做法. 由于小組人員座位的不規(guī)則，各組人數(shù)也不相同，組長本身具有偏袒心理. 更為關(guān)鍵的是，有幾個問題操作起來不明晰：（１）由于全班劃分為五個組，這五個組劃分的位置不可能是一個規(guī)則圖形，哪名同學(xué)是一組的，哪名同學(xué)是二組的，任課教師不能做到一目了然，易使學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理；（２）五個組的人數(shù)也不是完全相同，有十一人的、有十二人的、有十三人的，教師容易將人數(shù)弄混，組長將作業(yè)交給課代表時，課代表也易將人數(shù)弄混，給人造成這樣一種印象：作業(yè)管理還是有空子可鉆的. 實驗一段時間以后，發(fā)現(xiàn)收作業(yè)的效果仍然不夠理想.

通過觀察與反思，筆者發(fā)明并采取了“四排作業(yè)分收法”：從位置與心理上看，教室里有四個方陣，即從左到右有四排座位，每排從前到后有八張桌子，把這每排的八張桌子看作一個方陣. 每個方陣選一名責任心較強的學(xué)生（也有毛遂自薦的）做該排的“數(shù)學(xué)課代表”，由他們收發(fā)作業(yè)，哪一排收齊了哪一排就先上交給老師. 學(xué)習(xí)上的一切事情也由各排的課代表分別負責. 從位置上看，每排都是十六人，誰交誰沒交一目了然，課代表好掌握；從心理上看，學(xué)生很認可，“位置決定腦袋”，因為每一個人屬于哪個排，非常清晰，不敢再存僥幸心理；另外，這四個課代表作為班級的管理人員，不再是小組的“地方官”，他們直接對教師負責，提高了他們的管理地位. 通過施行的效果看，毫無“地方保護主義”，都是恪盡職守.

“四排作業(yè)分收法”實行以來，作業(yè)數(shù)量每天都全交全齊. 這樣，課后鞏固的效果也就提上來了. 消除了課后鞏固不及時造成的成績下滑.

“四排作業(yè)分收法”還極大地提高了四位課代表的高度使命感，他們出主意、想辦法，在他們的帶動下，同學(xué)們在各方面展開競爭，極大地調(diào)動了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性.

“數(shù)學(xué)教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者”，以上的組織形式正是發(fā)揮了教師的組織職能，建立了能發(fā)揮良好職能的團隊，在這方面，教師起著不可低估的作用，

筆者將以上措施進行了三個多月的實驗，使得所教班級Ａ率提高１２％，ＡＢ率提高８％，ＤＥ率下降２％. ＤＥ率的下降，說明了學(xué)困生的進步，即防控兩極分化的有效性.