張麗雅

我國(guó)著名教育家陶行知說(shuō)：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時(shí)間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育. ”數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式. 對(duì)于具體形象思維占優(yōu)勢(shì)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們最深刻的體驗(yàn)?zāi)^(guò)于自己雙手實(shí)踐過(guò)的東西. 因此，要讓學(xué)生動(dòng)手做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生在課堂上親手做一做，勝過(guò)老師一遍又一遍的講解. 實(shí)踐證明，手腦并用，才能讓智慧開(kāi)花.

一、創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造操作氛圍

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)：“智慧自動(dòng)作發(fā)端，活動(dòng)是連接主題的橋梁. ”學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動(dòng)手實(shí)踐. 在教學(xué)中教師和學(xué)生也應(yīng)該是數(shù)學(xué)教材的創(chuàng)作者，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，使學(xué)生構(gòu)建新的知識(shí)，以生活化方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容. 低年級(jí)學(xué)生的思維以具體形象思維為主，動(dòng)機(jī)大都取決于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否感興趣，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造動(dòng)手操作的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望，讓他們通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口，在寓教于樂(lè)的環(huán)境中學(xué)習(xí). 如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》一課中，我設(shè)計(jì)模擬“小小超市”的情景，分別讓學(xué)生扮演顧客和營(yíng)業(yè)員，拿著自備的零錢(qián)購(gòu)買(mǎi)物品，將人民幣的知識(shí)有機(jī)融入生活情景，使學(xué)生在游戲中親身體驗(yàn)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，數(shù)學(xué)課堂也因此煥發(fā)出勃勃的生機(jī).

二、挖掘教材因素，引導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐

低年級(jí)的幾何形體知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象難懂，學(xué)生理解和掌握幾何圖形的概念性質(zhì)，形成空間概念，必須有大量具體形象的感性材料作積累. 教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，要安排很多的實(shí)踐性練習(xí)，通過(guò)擺、剪、折、量、畫(huà)、拼合等操作活動(dòng)，才能使學(xué)生獲得鮮明、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生必然能自行抽象概括出幾何圖形的概念性質(zhì)等，形成正確的空間觀念，整個(gè)教學(xué)也顯得更加自然流暢、水到渠成.

計(jì)算教學(xué)中對(duì)算理的掌握，又是一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中也要通過(guò)實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生自己去感知理解. 如在教學(xué)“８ ＋ ３”時(shí)，先要求學(xué)生根據(jù)算式擺出兩種不同顏色的１１個(gè)小圓片，然后啟發(fā)“怎樣移動(dòng)小圓片就能很快算出一共有多少個(gè)？”、“能想出幾種算法？”、“哪種方法更快？”，引導(dǎo)學(xué)生鑒別最佳方法，進(jìn)而又可推出８ ＋ ４、８ ＋ ５、８ ＋ ６、８ ＋ ７、８ ＋ ８、８ ＋ ９的簡(jiǎn)易的“湊十”計(jì)算方法. 事實(shí)證明，學(xué)生手腦并用，很容易就明白了算理，突破了難點(diǎn).

三、把握操作時(shí)機(jī)，拓展學(xué)生思維

教學(xué)中能夠讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作的內(nèi)容很多，只要教者事先設(shè)計(jì)好方案，把握好時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在認(rèn)知的生長(zhǎng)處、智慧的發(fā)展處、思維的發(fā)散處實(shí)施動(dòng)手操作，教學(xué)中的疑難點(diǎn)將變得具體形象，操作也成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉.

教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我設(shè)疑讓學(xué)生猜測(cè)角的大小與什么有關(guān)，并抓住這一有利時(shí)機(jī)，放手讓學(xué)生合作探究，通過(guò)選擇實(shí)驗(yàn)來(lái)完成學(xué)習(xí). 學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的一個(gè)活動(dòng)角，兩個(gè)大小相等、邊的長(zhǎng)短不等的角以及兩塊三角板，讓學(xué)生自己選擇工具，小組合作實(shí)驗(yàn)來(lái)探討一個(gè)角的大小跟什么有關(guān)，同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作探究，學(xué)得很主動(dòng)，在交流信息時(shí)，出現(xiàn)不同的見(jiàn)解，能從不同的側(cè)面，用不同的學(xué)具來(lái)解決問(wèn)題. 有的學(xué)生會(huì)得到“兩條邊叉開(kāi)越大，角越大；兩條邊叉開(kāi)越小，角越小”；有的學(xué)生會(huì)得到“兩個(gè)角的大小相等，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”；有的學(xué)生會(huì)通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐得出比較兩個(gè)角的大小的不同方法等，這樣的課堂教學(xué)開(kāi)放有效，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)有趣. 課后再讓學(xué)生從熟悉的生活情境出發(fā)，以直觀與動(dòng)手操作為基本手段，引導(dǎo)學(xué)生把生活中對(duì)圖形等的感受與有關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系，用所學(xué)的知識(shí)（三角形、線段等）設(shè)計(jì)圖案，發(fā)揮自己的想象，把生活中的事物進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，增強(qiáng)了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，有效拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維.

四、加強(qiáng)合作交流與語(yǔ)言表達(dá)的有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)中，要盡可能多給學(xué)生提供機(jī)會(huì)展示自己的數(shù)學(xué)才干，同時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法，學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流與思辨，以增強(qiáng)整體交往的合作意識(shí). 日常教學(xué)活動(dòng)中，我有意識(shí)地安排學(xué)生通過(guò)同桌合作、小組合作等方式進(jìn)行各種操作體驗(yàn)活動(dòng)，利用集體的力量與智慧來(lái)探究并解決問(wèn)題.

三八國(guó)際勞動(dòng)?jì)D女節(jié)時(shí)，正好教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形》，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：瞧，我用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓片拼成的一幅畫(huà)，是什么？漂亮嗎？這個(gè)圖形中長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形和圓各有多少個(gè)？你也想成為小小設(shè)計(jì)師嗎？請(qǐng)你也用長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、圓片若干，拼成一幅美麗的圖片作為明天的禮物送給你的媽媽，知道明天是什么日子嗎？對(duì)，三八婦女節(jié)，相信你媽媽收到你的禮物一定會(huì)感到很幸福的. 學(xué)生分組活動(dòng)，教師巡視. 把學(xué)生作品進(jìn)行展示交流. 請(qǐng)一部分同學(xué)上講臺(tái)前，舉起自己小組拼成的圖畫(huà)，說(shuō)說(shuō)你們拼的是什么？用到了哪些圖形？

小組合作拼貼圖形這一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形拼出一幅美麗的圖畫(huà)作為三八婦女節(jié)的禮物送給你的媽媽，這樣可以讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，不但激發(fā)了學(xué)生探索的積極性，更提高了他們的合作意識(shí). 同時(shí)在師生、生生互動(dòng)的小組學(xué)習(xí)中，他們學(xué)會(huì)了與人相處，學(xué)會(huì)了交往合作，學(xué)會(huì)了互助互幫、取長(zhǎng)補(bǔ)短. 他們思維碰撞，互相激勵(lì)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，感受集體智慧的能力，品嘗合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也使課堂教學(xué)不再出現(xiàn)被冷落和遺忘的角落.

總之，學(xué)生的思維離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng). 動(dòng)手操作既可以促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，又能讓學(xué)生智力的內(nèi)部認(rèn)識(shí)活動(dòng)從形象到表象再到抽象，促使認(rèn)識(shí)的內(nèi)化，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和學(xué)習(xí)技能的提高，從而達(dá)到智慧的生長(zhǎng)和創(chuàng)造力的凸現(xiàn). 讓我們?cè)诮虒W(xué)中有效掌握“動(dòng)手操作”這把金鑰匙，去開(kāi)啟學(xué)生的智慧之門(mén)！