郭成才

摘要： 課堂教學(xué)是師生共同學(xué)習(xí)探索的生命之旅；小組合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，無疑能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。給學(xué)生自主合作的機(jī)會，可培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美能力。這要求老師不僅在模式上小組合作，而且在內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)有效性

作為新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今課程改革的需要，無疑能提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：快樂源于合作和創(chuàng)造，教材倡導(dǎo)自主基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的想法設(shè)計、創(chuàng)造，同學(xué)交流、共享學(xué)習(xí)創(chuàng)造的快樂，分享成功的喜悅。但很多信息技術(shù)教師在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略時，往往陷入形式主義，課堂熱熱鬧鬧，但沒有實(shí)效。我采用小組合作學(xué)習(xí)也困惑過，步入過誤區(qū)，學(xué)生的合作形式大于內(nèi)容。

一、現(xiàn)象

一堂信息技術(shù)課上，在學(xué)完多媒體制作之后，我設(shè)置了“制作歷史上的名人”環(huán)節(jié)。并布置學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同商討一個時期的各方面的歷史名人。布置后學(xué)生剛開始討論很積極，但當(dāng)我參與到學(xué)生的小組討論時，發(fā)現(xiàn)有的小組內(nèi)互相推諉，分工不明確；有的小組分工簡單，但不知道干什么，不僅浪費(fèi)時間，效率也很低；有的小組就是一些學(xué)優(yōu)生唱獨(dú)角戲，而性格內(nèi)向的學(xué)生就傻呆呆地看著，很難參與到活動中來；更有的小組無目的、無主題瞎聊。雖然我一次又一次重申小組分工、小組合作，但還是無法避免出現(xiàn)問題。

面對這些困惑，我深入思考。再進(jìn)行這樣的小組合作學(xué)習(xí)，不僅達(dá)不到預(yù)期的目的和教學(xué)目標(biāo)，反而可能養(yǎng)成學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。于是我上網(wǎng)搜素大量的教育理論，觀看名家的視頻課，查閱相關(guān)的理念書籍進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對存在的問題，借鑒優(yōu)秀教師的做法，通過長期的訓(xùn)練，在小組合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生真正人人參與，小組成員能力均有提高。

二、改進(jìn)策略

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)群體成員之間相互支持配合，相互信任促進(jìn)，以積極的態(tài)度共同參與，明確合作目的，承擔(dān)個人責(zé)任，是取得良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。教師在合作學(xué)習(xí)過程中的組織與監(jiān)控是合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的有效保證。

針對自己在小組合作學(xué)習(xí)中存在的問題，我在班級教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了改進(jìn)。

1.對學(xué)生的分組要科學(xué)。

為了促使學(xué)生有效進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，首先將全班學(xué)生分為若干個四人小組，優(yōu)化組合，以利于優(yōu)勢互補(bǔ)，相互促進(jìn)。課堂上需要展開合作時，前后兩桌合作方便，每一位組員都能在有限的合作時空里參與。四人中，優(yōu)等生、學(xué)困生各一個，中等生兩個，構(gòu)成一個相對穩(wěn)定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學(xué)習(xí)發(fā)展為互幫助互學(xué)，齊頭并進(jìn)。

2.“三學(xué)”方式，激勵表揚(yáng)。

學(xué)前提要求，學(xué)時會傾聽，學(xué)后再質(zhì)疑。每學(xué)完一課，每個小組都要評選出“最佳提問者”和“最佳解疑者”。這樣就促使每個組員都在合作學(xué)習(xí)時更用心地思考，讓自己的質(zhì)疑最有意義，最有價值；讓自己的解答更充分，讓他人更滿意。

例如：在上《圖文混排》課時，課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，各小組分工好，課上組織小組發(fā)言時要求同學(xué)們聽仔細(xì)，質(zhì)疑發(fā)言人的不足，等等，最后評出優(yōu)秀提問者、優(yōu)秀小組。合作學(xué)習(xí)形式的實(shí)施帶給我很大觸動，課堂效益十分明顯。課堂上敢站起來發(fā)言的人明顯多了，學(xué)生的質(zhì)疑能力提高了，解疑能力增強(qiáng)了。許多小組內(nèi)的成員能發(fā)表自己獨(dú)到的見解，課堂成了他們交流信息的平臺。為增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，要給學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)提供動力支持，表揚(yáng)他們每一個閃光點(diǎn)。老師還要營造引人入勝的學(xué)習(xí)氛圍，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.靈活調(diào)控沖突，提升合作效率。

在合作學(xué)習(xí)中，成員之間常發(fā)生沖突，關(guān)鍵是引導(dǎo)他們在沖突中學(xué)會交流與協(xié)商，以確保合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，達(dá)到較好的效果?？山?jīng)常對小組成員進(jìn)行角色互換，定期開展組長競選，等等。例如講授完在電子表格——圖表的制作和修飾后，各小組制作出了各式各樣的表格，匯報時，我鼓勵小組內(nèi)發(fā)揮每個人的特長，達(dá)到最優(yōu)效果。當(dāng)?shù)玫嚼蠋煹恼J(rèn)可，同學(xué)們的掌聲時，學(xué)生都露出了開心、自信的笑容。

4.給學(xué)生充分的時間去交流討論。

合作學(xué)習(xí)是建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要，這樣的合作學(xué)習(xí)才會有成效。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨(dú)立見解之前就急于討論，容易被別人的觀點(diǎn)同化，造成人云亦云的現(xiàn)象。所以，在合作學(xué)習(xí)前，特別重要的是給予學(xué)生充分的時間獨(dú)立思考。有時，由于教學(xué)時間的關(guān)系，教師給學(xué)生的合作時間不夠。有的小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，有的才剛剛開始。這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，反而很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。所以，應(yīng)給學(xué)生充足的時間進(jìn)行合作交流。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是班級教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)。在民主、開放的教育環(huán)境中，越是規(guī)模大、人數(shù)多的班級越需要小組合作學(xué)習(xí)。而且小組合作學(xué)習(xí)并無固定不變的模式或套路，而是形式和內(nèi)容的高度統(tǒng)一。小組合作學(xué)習(xí)活動不僅有利于發(fā)揮集體的智慧，解決學(xué)生個體不能解決的問題，而且能培養(yǎng)學(xué)生之間合作交往的能力，促進(jìn)學(xué)生主動性的發(fā)展，由學(xué)會共同學(xué)習(xí)向?qū)韺W(xué)會共同生活、共同工作等更廣闊的領(lǐng)域發(fā)展。只要我們不斷地提升自身素質(zhì)，用心實(shí)施，那么小組合作學(xué)習(xí)一定會如同輸入由雙雙方心靈共同編制的“程序”那樣非常協(xié)調(diào)地運(yùn)行。