雒鴻雁

識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，識字教學(xué)是幼兒學(xué)習(xí)文化、掌握知識的奠基工程，是為使幼兒將來都能正確使用語言文字而進(jìn)行的關(guān)鍵工作。識字教學(xué)的對象是學(xué)齡前兒童。他們大都6—7歲，心理學(xué)研究證明，這一年齡段孩子的共同心理特征是：好動、愛玩，不能長時(shí)間專注于某一事物，喜歡接觸形象的、具體的、有趣的東西。記憶力比較強(qiáng)，但易記也易忘。即使那些“神童”，也同樣是通過與他們的心理特征相適應(yīng)的內(nèi)容和方法而獲得知識，產(chǎn)生興趣的。

一、從熟悉字入手識字

學(xué)齡前兒識字不同于小學(xué)，幼兒期思維方式帶有一定的隨意性和興趣性。針對這些年齡特點(diǎn)，教幼兒認(rèn)識就從認(rèn)識本班幼兒名字、老師姓名入手。因?yàn)橛變罕舜耸煜?、親密無間，所以每次教認(rèn)同伴名字，幼兒的興趣都十分濃厚，而且很開心，很認(rèn)真地學(xué)。為了鞏固幼兒對同伴名字的認(rèn)識，將每個(gè)小朋友的名字都寫在一張小小的卡片上，并將這些卡放在“語言角”，幼兒在自由活動時(shí)可以幾個(gè)人聚在一起邊念邊拼；并且每天在晨活動點(diǎn)名時(shí)，教師也不念幼兒的名字，而是拿幼兒名字卡片，叫到誰的名字誰就起立喊到。這種方法使枯燥的點(diǎn)名變得有趣起來，而且能對所學(xué)的字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

二、讓生活成為幼兒識字的舞臺

語文資源無處不在，充分利用生活環(huán)境識字，是有效的識字途徑。幼兒的識字環(huán)境包括家庭的環(huán)境、學(xué)校的環(huán)境、社會的環(huán)境，三者要緊密聯(lián)系起來。

1.在家庭生活環(huán)境中識字

幼兒的大部分時(shí)光是在家庭中渡過的。家庭社會環(huán)境對幼兒有潛移默化的影響，因此，家長需要引導(dǎo)幼兒利用家庭生活環(huán)境識字。在家庭生活中識字是極其方便的。例如：幼兒喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字幕，家長有意識地引導(dǎo)幼兒認(rèn)識，經(jīng)常問一問、考一考；對幼兒喜歡的畫報(bào)、卡片、圖書進(jìn)行有意識的認(rèn)讀；對家用電器上標(biāo)簽讓孩子認(rèn)讀?？傊?，利用一切可利用的時(shí)機(jī)教幼兒識字。同時(shí)在班級開展生活中的識字比賽，利用食品包裝袋、廣告牌、街標(biāo)、路標(biāo)、電視等配合家庭識字工作。

2.在學(xué)校生活中識字

（1）從貼近幼兒生活活動入手識字

幼兒升入大班后，已形成了一套良好的常規(guī)，每人的毛巾是有固定位置的，就可以在每人的毛巾位置上標(biāo)一個(gè)常用的漢字，讓每一個(gè)幼兒都記住自己毛巾位置上的漢字，久而久之，幼兒不僅記住了自己毛巾位置上的漢字，而且記住了不少小伙伴毛巾位置上的漢字。

大班幼兒隨著年齡的增長，為班級服務(wù)、為同伴服務(wù)的愿望逐漸增強(qiáng)，針對這一心理，可以設(shè)計(jì)一些標(biāo)志卡，如“班長”、“組長”、“值日生”等。幼兒帶上這些標(biāo)志后都感到很自豪，每天都爭先恐后地?fù)?dān)當(dāng)此任，誰被選出擔(dān)任某種職務(wù)，誰就必須自己找標(biāo)志卡，這也是鞏固復(fù)習(xí)的有效方法。為了面對全體，采取輪換的形式，使每個(gè)幼兒都得到鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會，既提高了能力，又復(fù)習(xí)鞏固了對漢字的認(rèn)識。

（2）將識字教學(xué)滲透到一日生活的各環(huán)節(jié)

在日常生活中要注意創(chuàng)設(shè)良好識字環(huán)境，讓幼兒天天接觸漢字。良好的環(huán)境能激起兒童積極的情緒體驗(yàn)，而情緒是智慧的高級組織者，它能夠指導(dǎo)認(rèn)知進(jìn)程和影響推理。因此，良好的環(huán)境對于智力活動能起到積極的配合和調(diào)節(jié)作用。如幼兒分組入廁、排隊(duì)、洗手等環(huán)節(jié)，便將各個(gè)小組名稱用漢字表示，如，小狗隊(duì)、小雞隊(duì)等。因?yàn)橛變焊信d趣，所以認(rèn)得特別快，每次老師拿著寫有組名的卡片一舉，幼兒就會集中精力辨認(rèn)，個(gè)個(gè)興致勃勃。

3.在社會生活中環(huán)境中識字

社會環(huán)境有廣泛的識字空間，要充分利用幼兒所接觸的事物識字。例如：在帶幼兒上學(xué)、逛街或出游時(shí)，在經(jīng)過的廣告牌、門匾、字符、商場、站臺等，有意地教幼兒識字，可以增加孩子的識字量，同時(shí)增強(qiáng)幼兒記憶力。

在生活中學(xué)過的字反復(fù)出現(xiàn)，讓幼兒在不同的語言環(huán)境中和這些字打照面，久而久之，在語言環(huán)境中，通過語言實(shí)踐，幼兒提高了理解能力，所學(xué)的字也深深地印在腦子里，達(dá)到了溫故而知新的效果，同時(shí)豐富了語言，提高了認(rèn)字水平，并且培養(yǎng)了愛讀書的習(xí)慣，在閱讀中體會到樂趣，會更加主動地識字，也會在無意中認(rèn)識更多的字。

三、在豐富多彩的游戲中激發(fā)識字的興趣

學(xué)齡前兒童都喜歡游戲，引導(dǎo)幼兒在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓兒童真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。布魯姆說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！比缬螒颉罢印?，就是把所認(rèn)的字寫在果子的正面，幼兒任意摘果子讀內(nèi)容。讀對了帶著大家讀一篇，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹上；或者把所認(rèn)的字寫在果子的正面。老師任讀一個(gè)內(nèi)容，點(diǎn)名請幼兒摘，摘對了，帶著大家讀一篇并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他，摘錯(cuò)了，從自己的果子里拿回一個(gè)貼到大樹上，還可以把所認(rèn)的字寫在果子的反面。老師點(diǎn)名，幼兒上臺任意摘，摘下后讀背面的內(nèi)容，讀對了，帶著大家讀一篇，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他；讀錯(cuò)了，從自己的果子中拿回一個(gè)貼到大樹上，這將使幼兒在游戲中既鞏固復(fù)習(xí)所認(rèn)漢字，又激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的欲望。

四、讓幼兒選擇自己喜歡的方式識字

在日常教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)有的幼兒已經(jīng)認(rèn)識了一些字，多的達(dá)100個(gè)左右，有的幼兒卻是一張白紙，而且幼兒先天智力發(fā)育也不同。因此應(yīng)鼓勵(lì)孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的幼兒有基礎(chǔ)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)，就讓他當(dāng)小老師，教大家識字，對于當(dāng)小老師，孩子們都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在相互交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，就在語言環(huán)境中鞏固。只要孩子能夠盡快地記住漢字，則方法不求統(tǒng)一。孩子做自己喜歡做的事就不會覺得厭煩，而是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

教幼兒識字要掌握一個(gè)度，因?yàn)榇蟀嘤變旱挠幸庾⒁鈩倓傞_始發(fā)展，注意力集中的時(shí)間有限。因此，每次只教一個(gè)幼兒的名字或一個(gè)詞組，并讓幼兒自己組詞、造句，理解含義，如“值日生”一詞的含義，即“今天值日的小朋友”，懂得擔(dān)當(dāng)這個(gè)職務(wù)要為班級服務(wù)，為同伴服務(wù)，對于一些暫時(shí)難認(rèn)、難理解的字詞不必硬灌給幼兒，以后他們有了相當(dāng)?shù)闹R基礎(chǔ)就不難掌握了，還有利于減輕負(fù)擔(dān)，也有利于智力發(fā)展。

皮亞杰說：“過早地教給學(xué)生一些他自己日后能夠發(fā)現(xiàn)的東西，會使他不能有所創(chuàng)造，結(jié)果也不能對這些東西有真正的理解。”實(shí)踐證明，只有在理解的基礎(chǔ)上，才能加深幼兒的記憶，才能很快掌握，并會恰當(dāng)運(yùn)用。