杜舟琴

〔關(guān)鍵詞〕 新課標(biāo)；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

〔中圖分類號〕 G633.３3〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0043—０1

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往無視學(xué)生思維的個體差異，對他們進(jìn)行統(tǒng)一的指導(dǎo)，學(xué)生豐富的感悟和認(rèn)知便在同一化和標(biāo)準(zhǔn)化的釋義中磨滅殆盡。新課標(biāo)無疑給了教師和學(xué)生廣闊的馳騁天地，“由學(xué)生自己閱讀文章、理解文章、提出問題、自主分析并解決問題”，這也成為闡釋新課標(biāo)的理想境界。

但是，冷靜下來仔細(xì)地觀察我們的語文閱讀課堂就會發(fā)現(xiàn)，單純追求讀者解讀的“學(xué)生中心主義”、課堂教學(xué)的“學(xué)生主導(dǎo)主義”卻使語文閱讀教學(xué)走入了另一個極端。這就是：①教材處理散。教師在閱讀教學(xué)過程中，片面強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生提出問題，教學(xué)隨著學(xué)生散亂的提問和思路轉(zhuǎn)，教師沒有適時的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生猶如沒有源頭活水的涸轍之魚，只能在自己小小的水坑中掙扎； ②教學(xué)目標(biāo)空。片面強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的靈動性，從而導(dǎo)致目標(biāo)的隨意和空洞，降低了教學(xué)的價值，造成教學(xué)的無序渙散，導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知障礙和偏差；③教學(xué)評價虛。片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)生評價的鼓勵表揚，弱化評價的診斷功能，導(dǎo)致學(xué)生對文本的認(rèn)識流于淺層。

發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，并不等于弱化乃至消解教師的主導(dǎo)作用。新課標(biāo)下的語文閱讀教學(xué)，必須是學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性的有機(jī)統(tǒng)一和良性互動。

首先，要合理設(shè)置話題，爭做學(xué)生的“高級伙伴”。進(jìn)行閱讀課堂教學(xué)“主話題”的設(shè)計研究，在確立學(xué)生主體地位和轉(zhuǎn)換教師自己的角色上至為關(guān)鍵。努力在教學(xué)過程中通過設(shè)置主話題和各種教學(xué)方式等影響學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動者，讓學(xué)生享有獨特體驗、持續(xù)發(fā)展的權(quán)利，只有這樣，才能激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體意識，教師的主導(dǎo)作用也才能有效發(fā)揮。

其次，在主話題設(shè)計中要明確把握話題的文本性、目標(biāo)性、層次性、針對性和靈動性。所謂文本性，就是課堂話題的設(shè)置必須從文本出發(fā)，在學(xué)生對課文具有一個第一印象即原始印象的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深化理解，即產(chǎn)生學(xué)生的后續(xù)理解。目標(biāo)性就是話題的設(shè)置必須遵循教材的總目標(biāo)，也就是設(shè)計課堂教學(xué)的進(jìn)展方向，控制課堂教學(xué)的預(yù)期效果。層次性就是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為前提，教師通過設(shè)計系列話題，由淺入深引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂對話和閱讀，讓整個課堂的探究活動以一種循序漸進(jìn)的線性結(jié)構(gòu)發(fā)展，一步步將學(xué)生的思路引入佳境。針對性就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況進(jìn)行話題設(shè)置，通過啟發(fā)學(xué)生討論和教師適時點撥，答疑解惑，掃除疑點難點問題；靈動性主要體現(xiàn)在教師實施課堂教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋信息的靈活把握，臨時改變教學(xué)前設(shè)置的話題，選擇學(xué)生在學(xué)習(xí)中新生成的有價值的問題作為下一階段的主話題，努力做到時刻關(guān)注每個學(xué)生和每一個知識點的生成和發(fā)展。

最后，要科學(xué)運用話題教學(xué)的實施過程。對語文教材的悉心研讀，對學(xué)生學(xué)情的精心了解，設(shè)計出精妙的教學(xué)“主話題”之后，還需要教師認(rèn)真考慮如何在課堂教學(xué)過程中對“主話題”進(jìn)行科學(xué)運用。在課文教學(xué)的感知階段，教師要善于運用“主話題”牽動對全篇課文的整體感知作用，提高學(xué)生初讀課文的質(zhì)量，凝聚學(xué)生的閱讀注意力，為學(xué)生的深層次思考打下基礎(chǔ)。在課文教學(xué)的品析階段，教師要善于找準(zhǔn)教學(xué)的切入點，用一兩個“主話題”形成課堂教學(xué)的重要活動板塊，形成明晰的課堂教學(xué)思路，推動學(xué)生主體性參與，深化對課文的認(rèn)識、理解、品析、欣賞和探究。在課文教學(xué)的深化階段，教師要設(shè)計精粹的“主話題”激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)討論，釀造課堂教學(xué)的高潮。

主話題在課堂中除了強(qiáng)烈地體現(xiàn)出教師對教材的科學(xué)處理能力、師生的合作交流之外，還需要教師在話題實施過程中的調(diào)控和引導(dǎo)，這是“主話題”課堂組織和實施的保障?！爸灰Z文課還存在，就不可能廢除教師的講述”，“它可以起到指導(dǎo)方向、渲染氣氛、啟迪思維、喚起聯(lián)想的作用”。

相對于學(xué)生來講，教師有學(xué)識、閱歷、語感能力等方面的優(yōu)勢。學(xué)生也許對文本把握不了探究的方向，也許對話題冥思苦想還不明就里，這時，就需要教師善于捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，及時調(diào)控和點撥，幫助學(xué)生全面和深入地把握。這對于建立學(xué)生知識體系，形成正確的審美觀、人生觀、價值觀尤為重要。

編輯：郭裕嘉