王紅蓮

〔關(guān)鍵詞〕 新課改；自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；教師；角色定位

〔中圖分類號(hào)〕 G423.07〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）13—0044—０1

新課標(biāo)明確指出：要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生具有適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)所需要的文化科學(xué)知識(shí)，形成獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動(dòng)的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在這種學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是主體，教師起主導(dǎo)作用。因此，教師在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)方法、安排時(shí)間、督查結(jié)果，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行。那么，在學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該充當(dāng)什么角色呢？

一、倡導(dǎo)者

陶行知說過：“先生創(chuàng)造學(xué)生，學(xué)生也創(chuàng)造先生，學(xué)生和先生合作而創(chuàng)造出值得彼此崇拜之活人”?？梢?，教師對(duì)學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有著不可低估的作用。所以，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為學(xué)生營造輕松的氛圍，使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者和實(shí)踐者，這時(shí)教師就充當(dāng)了自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者。

1. 教師應(yīng)由執(zhí)行者變?yōu)閯?chuàng)造者。教師的教學(xué)要有創(chuàng)新性、思想要富有創(chuàng)造性、言論要具有民主性，這樣才能有效地開發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們輕松愉快地投入到自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中去。例如，教學(xué)“電場(chǎng)線與等勢(shì)面”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，鼓勵(lì)學(xué)生自己得出結(jié)論：孤立點(diǎn)電荷的電場(chǎng)線分布呈輻射狀或匯聚狀，而它的等勢(shì)線則是一層一層分布的。

2. 教師要處理好教與學(xué)、師與生的關(guān)系。教師要努力實(shí)現(xiàn)由教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變，由教師主體性向主導(dǎo)性的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，在高三復(fù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生講資料和考卷中的題目，學(xué)生講不清或講不透時(shí)，則由教師來糾正和補(bǔ)充，教學(xué)效果會(huì)顯著提高。

二、組織者

1. 確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。教師首先要明確學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中需要學(xué)什么，要解決學(xué)生“心求通而未得、口欲言而不能”的問題，要給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)之前做好思想準(zhǔn)備。

2. 提供學(xué)習(xí)材料和實(shí)例。首先，教師要讓學(xué)生清楚需要哪些材料，從何處獲取信息。其次，教師可以提供經(jīng)典的探索過程供學(xué)生參考。教師應(yīng)盡量從課外或現(xiàn)實(shí)生活中選取相關(guān)材料作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的素材。

3. 策劃學(xué)習(xí)的分工與合作。自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，對(duì)此教師要作出合理規(guī)劃，對(duì)全體學(xué)生和整體過程進(jìn)行宏觀調(diào)控。例如，在教學(xué)“非純電阻元件的電功與電熱的關(guān)系”時(shí)，教師可以先提出思考問題，再提供實(shí)驗(yàn)器材，然后將學(xué)生分組，讓他們討論方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和分析數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。

三、引導(dǎo)者

在教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生形成主體意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

1. 情境激勵(lì)。興趣是入學(xué)之門，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的情境，將學(xué)生從苦學(xué)的深淵帶進(jìn)樂學(xué)的天堂，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。教師如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高。

2. 方法引導(dǎo)。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谧灾靼l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師必須在如何自主、如何發(fā)現(xiàn)等方面給予學(xué)生指導(dǎo)，正確處理好“魚”和“漁”的關(guān)系。例如，在教學(xué)“圓周運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可讓學(xué)生先做一些有關(guān)圓周運(yùn)動(dòng)的習(xí)題，然后提問：解答圓周運(yùn)動(dòng)的根本方法是什么？學(xué)生通過觀察和比較會(huì)發(fā)現(xiàn)根本方法就是列出方程式：提供的向心力=需要的向心力。學(xué)生以此為基礎(chǔ)還總結(jié)出了天體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)中的圓周運(yùn)動(dòng)解題技巧。

3. 個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生的主體性是自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈魂和前提條件，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，在設(shè)置自主學(xué)習(xí)問題和安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，樹立自信。

四、評(píng)價(jià)者

評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的正確導(dǎo)向。教師可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等方式對(duì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的情況開展及時(shí)的、公正的評(píng)價(jià)，并通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題適時(shí)地予以矯正。教師應(yīng)不定時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生互相交流自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)分析存在的問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

在自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)正確定位自己的角色，擔(dān)任好自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，從而取得良好的教學(xué)效果。

編輯：張昀