劉建中

〔關(guān)鍵詞〕 物理；新課改；課堂提問(wèn)；有效性

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.7〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）13—0036—０1

隨著新課程改革的逐步深入，物理課堂提問(wèn)的組織和形式都發(fā)生了很大的變化，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也出現(xiàn)了一些不足與偏差。以課堂提問(wèn)的有效性來(lái)看，部分教師在物理課堂教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中存在的問(wèn)題:一是進(jìn)行“滿(mǎn)堂灌”，純粹不提問(wèn)題或者很少提問(wèn)。二是所提問(wèn)題與課堂教學(xué)的目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)距離較遠(yuǎn)，隨意性太大。三是提問(wèn)沒(méi)有層次性，對(duì)較難的問(wèn)題沒(méi)有做好鋪墊，學(xué)生回答不上，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。四是只提好學(xué)生，不提問(wèn)差生。

提問(wèn)是教師教學(xué)藝術(shù)的重要體現(xiàn)，恰如其分的課堂提問(wèn)，能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使師生間不斷地處于和諧的信息交流中，能使學(xué)生集中精力、積極思考，充分發(fā)揮其主體作用，從而提高課堂45分鐘的教學(xué)效果。怎樣才能提高課堂提問(wèn)的有效性呢？筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、研究學(xué)生，注重提問(wèn)的目的性

每一堂課都有教學(xué)目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的每一次提問(wèn)，都要明確提問(wèn)是為了什么。針對(duì)每節(jié)課不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，教師要明確提問(wèn)學(xué)生的目的。如教學(xué)“電阻”時(shí)我提問(wèn)：銅導(dǎo)線比鐵導(dǎo)線電阻小嗎？這是為了啟發(fā)學(xué)生思考，也是一個(gè)反饋信息和引導(dǎo)學(xué)生討論的方法。學(xué)生思考問(wèn)題往往不全面，會(huì)得出片面結(jié)論，甚至在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不善于循序漸進(jìn)，不能全面把握要點(diǎn)。如果教師能不斷啟發(fā)、質(zhì)疑、概括、總結(jié)，那么，學(xué)生就會(huì)比較全面、系統(tǒng)、牢固地掌握知識(shí)并且逐漸提高學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然不能什么都問(wèn)，要避免低級(jí)的、重復(fù)的、漫無(wú)邊際的、模模糊糊的問(wèn)題。提問(wèn)絕不能多而瑣碎，串講串問(wèn)或以問(wèn)代罰，為難學(xué)生。

二、鉆研教材，注重提問(wèn)的層次性

教師要提高提問(wèn)的層次性就必須緊扣教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)，分析教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系、邏輯順序和學(xué)生已有的知識(shí)、能力，由具體到抽象、由感性到理性、由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)逐漸深入。一堂課往往就是幾個(gè)先小后大或先大后小的問(wèn)題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、體現(xiàn)教學(xué)思路、具有適當(dāng)思維容量的“問(wèn)題鏈”，使學(xué)生有序地思考，獲得知識(shí)，建立知識(shí)系統(tǒng)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高綜合能力。

三、錘煉語(yǔ)言，注重提問(wèn)的藝術(shù)性

課堂教學(xué)語(yǔ)言是教師的一項(xiàng)基本技能，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)，課堂提問(wèn)同樣要錘煉語(yǔ)言，既要科學(xué)規(guī)范，又要有邏輯性。對(duì)此，物理教師要注意以下幾點(diǎn)：①語(yǔ)言的優(yōu)美性。提問(wèn)的語(yǔ)言必須流暢、層次分明，能引起學(xué)生的注意。②語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。力求讓學(xué)生聽(tīng)清楚提問(wèn)的內(nèi)容和要求，切忌含糊其詞，模棱兩可。③語(yǔ)言的精煉性。提問(wèn)要言簡(jiǎn)意賅，表達(dá)要準(zhǔn)確到位，不能讓學(xué)生有顛三倒四、重復(fù)累贅的感覺(jué)。④語(yǔ)言的激勵(lì)性。提問(wèn)要帶有鼓勵(lì)的性質(zhì)，讓學(xué)生消除緊張情緒，喚起學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生積極思考。⑤語(yǔ)言的科學(xué)性。物理是一門(mén)自然科學(xué)，對(duì)一些概念、規(guī)律的提問(wèn)要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。⑥語(yǔ)言的節(jié)奏性。每提一個(gè)問(wèn)題都要給學(xué)生留一定的思考時(shí)間與空間，讓學(xué)生積極思索，這樣一來(lái)方能達(dá)到提問(wèn)的最佳效果。

四、合理組織，注重提問(wèn)對(duì)象的全面性

在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維能力等方面的差異性，教師應(yīng)盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，多設(shè)計(jì)一些不同深度類(lèi)型的問(wèn)題，這就要求教師在備課時(shí)既備教材、備教法，同時(shí)也備學(xué)生。新課程理念要求課堂教學(xué)充分體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，讓全體學(xué)生都能參與教學(xué)過(guò)程，讓每一位學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。切忌只提問(wèn)好學(xué)生，不提問(wèn)學(xué)困生；專(zhuān)提問(wèn)一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生。

總之，課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就能提高教學(xué)水平。教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格的形成依賴(lài)于教師對(duì)教育事業(yè)的熱情和對(duì)學(xué)生高度的責(zé)任心，依賴(lài)于教師雄厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人性格情操的陶冶等等。為了提高課堂教學(xué)效率和培養(yǎng)出更優(yōu)秀的高素質(zhì)學(xué)生，必須提高課堂提問(wèn)的有效性。 編輯：張昀