梁倩

摘要： 本文通過分析語音對中學生學習英語造成的障礙，討論在新課程理念下，如何有效地開展任務型語音教學。從三方面分析了語音音標形成的學習障礙：不好的語音，會影響到學生的交流和溝通、學生單詞識記最終可能會導致學生產(chǎn)生依賴性不會自主學習；針對此現(xiàn)象，提出應根據(jù)中學生的特點，首先鼓勵學生開口發(fā)音，發(fā)準音，其次慢慢教給學生一些發(fā)音原理，最后幫助和鼓勵學生總結發(fā)音規(guī)律，掌握技巧，便于日后有效地表達想法和自主學習。

關鍵詞： 中學英語教學語音學習部分問題

一、引言

在新課程理念下，以學生為中心的自主學習是當前師生共同揣摩實踐的目標。從被動接受變成主動學習，在此過程中，難免會出現(xiàn)種種需要教師引導，學生克服的困難。比如，語音就是一個容易忽視進而會造成自主學習困難的攔路石。學生對于音標的無知或者一知半解，會影響學生的有效溝通，限制學生表達；使學生無法準確地拼記單詞，進而對學生獨立地進行課前預習或者課后復習形成阻礙。掌握語音是學生能否在新課程理念下自主學習的一個重要條件，克服這個學習障礙迫在眉睫。

二、語音影響英語學習的幾個方面

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學是語言教學的基礎。語音、詞匯、語法是學英語的三大要素，音標的學習又是語音學習中的重點。學好了音標和拼讀，那么學單詞、拼讀單詞和記單詞就容易多了。但是對于高中生來說，他們往往忽略了這個“小”的因素，而是將更多力氣放在語法、句型的學習上，輕視了語音這一關，久而久之，給英語學習尤其是發(fā)音和單詞拼寫帶來了很大的障礙，產(chǎn)生了很多弊端。

（一）阻礙了學生的有效溝通。

所謂“溝通”（communication）是雙向的，簡單地說，就是既要聽懂對方說了些什么，又要讓對方知道自己在說什么。要做到雙向溝通，必須具備足夠的單詞和扎實的文法基礎，但若能以正確的發(fā)音來傳達訊息（information）將更為有效，學生對音標不了解或者一知半解，沒有相應的語音認知基礎，因而經(jīng)常用漢字或拼音標注單詞的讀音。如Good morning標成“估得貓寧”，two成“兔”，am標成“愛母”，等等。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經(jīng)粗略的辨析標出的，語音不準確，學生在拼讀過程中容易走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不準確，無法順利交流溝通，往往還會制造很多誤會和笑話。

（二）造成單詞識記障礙。

學習發(fā)音，除了能使溝通更為清楚外，對于單字的記憶也有很大的輔助作用。國立政治大學外語學院前院長金陵教授曾在《學習英文單字的要訣》一文中指出:語音（pronunciation）和單字拼法（spelling）之間，有相當密切的關系。若能熟知單字的發(fā)音，便能很快地從讀音去聯(lián)想字母，從而正確地拼出該字。例如“breakfast”這個單詞，如果學生按照讀音規(guī)則來記憶便很容易記牢，如光是死記硬背就很難完全記牢了。許多學生只靠反復抄寫，來增強對單字的記憶，絕對是事倍功半的錯誤方法，非但不易記住，反而因勉強記住，而常易遺忘，或與其他類似單字混淆。

（三）阻礙了學生語言實踐能力和自主學習能力的發(fā)展。

不懂音標，預習與課外學習難度就會很大，削弱了學生自主學習英語的興趣。但是由于學生未掌握音標，無法通過詞典掌握讀音，給新課預習帶來了困難，而且一部分學生會形成“等著老師來教”的依賴心理。反之，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀機會，運用剛掌握的本領嘗試讀出自己不認識的單詞，從中獲得令人愉悅的成就感。

三、如何開展任務型音標教學

（一）先聽音，后開口，聽清發(fā)準。

先聽音，后開口，聽清發(fā)準有利于音標教學。在許多情況下，學生語音不準主要歸咎于聽得不夠，或聽得不準就開口了。按照目的，可以把聽分為兩種:以模仿為目的的聽和以辨音為目的的聽。在以模仿為目的的聽中，教師可以用錄音帶，也可以自己范讀，要求學生靜靜地聽，并告訴學生聽完以后要模仿。在以辨音為目的的聽中，學生的注意力在于區(qū)別和比較?？梢园褍山M或多組音先后讀給學生聽，讓學生辨別該組單詞發(fā)音的異同;也可以把一個音標寫在黑板上，讀一個句子或一組詞，讓學生辨出含該音的詞。每次聽的時間不需太長，但聽的練習應該經(jīng)常做。

（二）適當教授發(fā)音知識。

中學生對人體各部位的名稱及功能基本了解，因此告訴他們發(fā)音的常識比盲目被動地模仿收效大。比如發(fā)音與發(fā)音器官的關系，唇、舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛程度，聲帶的震動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度，等等，都能使學生形成理性認識。在理性指導下的模仿是積極的，學生能對自己的發(fā)音進行即時矯正。但是，也不必過分強調(diào)，不要把音標課上成了語音學課。如果學生對某個音能模仿得很準確，沒什么困難，就不必畫蛇添足，過多地講授發(fā)音知識。

（三）在單詞教學中貫穿音標教學。

在語音入門階段，老師可以對學生學過的26個字母進行回顧，從歸納字母讀音入手，逐步進入簡單單詞的音標學習，采取相對集中，難點分散的音標教學方案，從單個字母到字母組合的發(fā)音規(guī)律，把音標教學安排在字母和單詞教學當中，讓學生根據(jù)音標拼出字母和字母組合，結合大部分學生熟悉的單詞，對其音標進行分解，或單音素拼讀，或留頭去尾，讓學生嘗試拼讀，使學生初步分清開、閉音節(jié)和長、短音。事實上，在學習英文的過程中，若能時時留意“語音”和“單字拼法”的關系，久而久之，學生就會了解“音標”和“字母”的相對關系，比如:

（1）下面單字中的，a，e，i，o，u，左列發(fā)長音，而右列則發(fā)短音。

這些對應的關系，并不僅限于上述五種，此處不再列舉，可以幫助和鼓勵學生自己試作分類。而這些對應的關系并不需要死背，只要在每次碰到新的單字時，勤查字典，把音標記牢，再把對應關系加以理解，就可以了。了解了這個原則，以后即使看到了較長且陌生的單詞，如anticipation，discrimination也能不假思索且精確地讀出來。

四、結語

音標學習絕不僅僅是為了認識48個音標，而是要貫穿于整個教學過程。教師要在教會學生音標的認讀及拼讀之后，注意培養(yǎng)學生按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。對句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍。學生在這種訓練下，語音才會越來越好。

學生一旦養(yǎng)成靠音標讀準單詞、靠讀音想音標拼出單詞、自動運用音標和單詞比較法記單詞等習慣，將會終身受益。因此，在新課程理念的指導下，英語教師更要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到“教是為了不教”的目的。在教學過程中教師要特別注重發(fā)展學生運用音標的能力，提高運用的水平，使他們及早養(yǎng)成自動運用音標的習慣。讓學生掌握一種解決英語單詞的強有力的武器，為他們掃清了英語學習道路上最大的攔路虎。

參考文獻:

［１］胡春洞主編.英語教學法.高等教育出版社.

［２］葆青編著.實用英語語音.高等教育出版社.

［３］H.G.Widdowson.Aspects of Language Teaching.Oxford University Press.