喬萍

摘要： 學(xué)生身上的不足，正是教師存在的價(jià)值。教材的形式、內(nèi)容能讓學(xué)生愛(ài)不釋手；小學(xué)生課桌的設(shè)計(jì)與擺放幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣；教學(xué)理念、教學(xué)技巧有心得，教師從小事做起，幫助學(xué)生改正不足，也是在體現(xiàn)自己存在的價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生不足教師價(jià)值教育方法

教師們?cè)欢缺г箤W(xué)生們不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，做不到安靜地等老師上課、不能與同學(xué)和睦相處……直到有一天我豁然開(kāi)朗：學(xué)生身上的不足，不正是教師存在的價(jià)值嗎？

小學(xué)生從入學(xué)的第一天起就注定課堂上被“軟禁”在不足一平方米的座位上重復(fù)著以“聽(tīng)老師講、完成作業(yè)、猜謎似地回答老師的問(wèn)題、通過(guò)陷阱般的考試……”為主旋律的學(xué)習(xí)生活。從早上到晚上，從校內(nèi)到校外，從周一到周五再到雙休日，從一年級(jí)到六年級(jí)，日復(fù)一日，年復(fù)一年。

“興趣是最好的老師”。當(dāng)做一件事連吃飯都覺(jué)得是浪費(fèi)時(shí)間的時(shí)候，這件事還怕做不好？一線(xiàn)教師能想到的、能做的試試又何妨？

一、教材的形式、內(nèi)容能讓學(xué)生愛(ài)不釋手

幾乎看不到有學(xué)生拿著教科書(shū)愛(ài)不釋手，假想學(xué)生看教科書(shū)投入到廢寢忘食，教師和家長(zhǎng)還用擔(dān)心孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，課文背不會(huì)，考試成績(jī)不好？現(xiàn)有的教科書(shū)從1—12冊(cè)只是在知識(shí)難易程度上有變化。因此，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、性別和興趣愛(ài)好等，嘗試從教科書(shū)的形式、內(nèi)容上進(jìn)行改革，使教科書(shū)能勾起學(xué)生的“食欲”——最大限度地激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲。比如低年級(jí)的教科書(shū)可以設(shè)計(jì)成活頁(yè)的，把知識(shí)點(diǎn)融入學(xué)生感興趣的卡通故事情節(jié)中，組織探險(xiǎn)、積分、闖關(guān)等游戲，便于增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)取心，真正促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)生課桌的設(shè)計(jì)與擺放幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣

從一年級(jí)到六年級(jí)，小學(xué)生的課桌只有高低變化?？尚W(xué)生從低到高年級(jí)除了身高有變化外，在心理、自理能力及其他方面同樣發(fā)生明顯的變化。我們有目共睹童車(chē)的設(shè)計(jì)，小的時(shí)候不僅有三個(gè)輪，更重要的是有家長(zhǎng)推的功能，大一些的時(shí)候要有三個(gè)輪子保持車(chē)的平衡性。再大一些了，就成了兩個(gè)輪子。因此，童車(chē)的設(shè)計(jì)理念，在小學(xué)生的課桌設(shè)計(jì)上很值得效仿。如整理用具（避免書(shū)、鉛筆盒掉下去），保護(hù)視力、出入方便，搬動(dòng)便捷，便于組裝、搬動(dòng)（材質(zhì)可以是硬塑料的、折疊的運(yùn)用）等元素都應(yīng)加以考慮。

現(xiàn)在課堂的課桌擺放形式，很容易聯(lián)想在法庭上的場(chǎng)景：法官高高在上，罪犯低頭認(rèn)罪，這樣如何建立師生平等關(guān)系，體現(xiàn)師生融洽關(guān)系，在條件允許的情況下（關(guān)鍵是學(xué)生人數(shù)不宜過(guò)多），低年級(jí)的課堂完全可以像我們平時(shí)聊天一樣，學(xué)生圍坐在教師周?chē)?。表面看只是改變了座位的擺放形式，其實(shí)質(zhì)在于徹底拉近了師生之間的距離。

三、教學(xué)理念與教學(xué)技巧

1.接受、認(rèn)可每一個(gè)孩子。

在生活中，烤紅薯的香味、臭豆腐的怪味，老遠(yuǎn)就會(huì)撲鼻而來(lái)，很多人對(duì)此青睞;再有一些食物，像青豆蠶豆土豆之類(lèi)，離遠(yuǎn)了是不會(huì)聞到香味的，倒是放進(jìn)嘴里才會(huì)越嚼越香。不同的孩子具有不同的性格。在老師、家長(zhǎng)的眼中，有的孩子表現(xiàn)得聽(tīng)話(huà)、乖巧，有的口齒伶俐、彬彬有禮，而有的顯得靦腆笨拙、淘氣古怪。一般來(lái)說(shuō)，前兩種孩子往往深受長(zhǎng)輩喜歡，可后一種孩子經(jīng)常闖禍、有很多缺點(diǎn)。因此，教師要完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓各種類(lèi)型的孩子都得到同樣的愛(ài)。

2.組織教學(xué)中的寬容與理解。

踏著上課鈴聲我走進(jìn)教室，這里一片“繁華”：“張牙舞爪的”“招蜂引蝶的”“風(fēng)風(fēng)火火的”“滿(mǎn)頭大汗的”……教室里彌漫著課間的快樂(lè)氣氛，孩子們的臉上充滿(mǎn)了得意、興奮、天真和無(wú)拘無(wú)束。他們本來(lái)就應(yīng)該這樣。每每這個(gè)時(shí)候我都著實(shí)不忍心打斷他們，甚至我渴望著什么時(shí)候能在課堂上、在完成作業(yè)的時(shí)候也看到這樣一道亮麗的風(fēng)景——自然原本的、熱火朝天、精力充沛的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

面對(duì)這樣的場(chǎng)景，我認(rèn)為比大喝一聲、歇斯底里的教導(dǎo)，更有效的方法是“拍手游戲”：教師有節(jié)奏地拍手，學(xué)生跟著一起拍。在拍手過(guò)程中我會(huì)故意地、不時(shí)地變換節(jié)奏或改變方向，最后突然停止示意全體坐好。在拍手的過(guò)程中，為了和大家合拍，學(xué)生眼睛會(huì)緊緊地盯著老師，這樣組織教學(xué)悄悄地把學(xué)生課間的快樂(lè)情緒轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中，讓激情繼續(xù)燃燒，起到事半功倍的效果。

3.教學(xué)過(guò)程不要強(qiáng)調(diào)“齊步走”。

一般說(shuō)來(lái)，尤其在公開(kāi)課上，教師們比較喜歡說(shuō)坐好就做好，說(shuō)讀就開(kāi)始讀，說(shuō)聽(tīng)很快目不轉(zhuǎn)睛，說(shuō)寫(xiě)馬上動(dòng)筆，問(wèn)題一提出立馬就舉起小手的“好”學(xué)生。這樣的教學(xué)場(chǎng)景多像一個(gè)人手拿著遙控器，隨心所欲地?fù)Q臺(tái)，調(diào)節(jié)音量，關(guān)閉電視……而那些不能按要求做的同學(xué)，不成了故障，擾亂了教學(xué)的秩序？我們應(yīng)該在課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，允許學(xué)生有不同的進(jìn)度、狀態(tài)、接受新事物的能力。

教師應(yīng)一如既往做行動(dòng)的巨人，和學(xué)生一起度過(guò)屬于他們的幸福童年，或模仿，或創(chuàng)新，甚至去失敗，那樣獲得的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)才更有意義、更有價(jià)值。