王燕

國(guó)家基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)的整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。這一目標(biāo)的確定，將英語(yǔ)課程從僅僅關(guān)注知識(shí)與技能的培養(yǎng)提高到對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生既有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的能力，又有自主學(xué)習(xí)能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。《標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語(yǔ)做事情，在做事情的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力及交流與合作的能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要從語(yǔ)法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語(yǔ)感；在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語(yǔ)言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)實(shí)踐發(fā)展交流與合作的能力。

一、通過(guò)點(diǎn)、線結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用句子的能力。

任何語(yǔ)言都有內(nèi)在聯(lián)系。英語(yǔ)也不例外，這種聯(lián)系無(wú)非就是：詞—詞組—句子。許多學(xué)生無(wú)從下筆，其根本原因之一就是詞匯貧乏，詞組不認(rèn)識(shí)，句子不會(huì)譯。要攻克這一難點(diǎn)，教師一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生記單詞的督促和檢查，另一方面要提高單詞教學(xué)的主動(dòng)性、靈活性、趣味性，激發(fā)起學(xué)生想學(xué)、想記的欲望。如，顏色單詞“green”、“brown”分別是“綠色”、“棕色”的意思，而大寫(xiě)“Green”、“Brown”則是姓氏“格林”、“布朗”的意思。我還指導(dǎo)學(xué)生每見(jiàn)到一個(gè)單詞，從詞性、近義詞、反義詞、相關(guān)詞組等方面找找與其有聯(lián)系的詞或句。這樣不但拓展了詞義，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)單詞、背單詞的興趣。如go這個(gè)單詞，是動(dòng)詞，反義詞是come，相關(guān)的詞組常用的有：go home，go to school，go to bed，go to sleep，go on，ect.詞組增加了單詞的內(nèi)涵，增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。

二、注意英漢差異，使用正確的英語(yǔ)表達(dá)法。

許多學(xué)生寫(xiě)英文短文，都習(xí)慣用漢語(yǔ)去思考。寫(xiě)出來(lái)的句子，讀起來(lái)很拗口，句意生硬，令人費(fèi)解。甚至有的學(xué)生將漢語(yǔ)句子逐一對(duì)照譯成英語(yǔ)單詞，拼湊成句子。如，句子：上個(gè)星期天，我爸爸坐船去了上海。譯文成了：Last Sunday，I father sit ship go to Shanghai.令人啼笑皆非。究其原因是學(xué)生不明白英漢兩種語(yǔ)言表達(dá)上的差異。如，漢語(yǔ)中沒(méi)有時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的復(fù)雜變化，只借助于助詞“著，了，過(guò)”。而英語(yǔ)則有復(fù)雜的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)變化。詞—詞組—句子，這三點(diǎn)由于時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，而不能成為一線。再如，英語(yǔ)中名詞分（1）可數(shù)名詞—單數(shù)名詞—復(fù)數(shù)名詞—規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的變化；不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)的變化。（2）不可數(shù)名詞：water，furniture，advice。（3）名詞單復(fù)數(shù)相同：sheep，deer，fish。（4）既能可數(shù)又不可數(shù)的名詞：hair，wood，paper，rain，sand。動(dòng)詞短語(yǔ)、介詞短語(yǔ)等一些固定搭配，動(dòng)詞與其主語(yǔ)的一致，稱(chēng)謂的一致，等等。這些差異只要通過(guò)不斷的積累，就能在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)用得恰到好處。英語(yǔ)寫(xiě)作才能更規(guī)范，更標(biāo)準(zhǔn)，更符合英美人的表達(dá)習(xí)慣。

三、運(yùn)用適當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法。

1.寫(xiě)作和任何形式的知識(shí)一樣都是可以通過(guò)訓(xùn)練掌握的?；A(chǔ)知識(shí)和能力并重，聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)并舉。教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)充分利用一切可以利用的機(jī)會(huì)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提高自己的寫(xiě)作水平。如遇到優(yōu)秀的句、段或篇提示學(xué)生注意欣賞作者的表達(dá)法，把它們作為范例，在自己寫(xiě)作中加以模仿和運(yùn)用。又如遇到英漢表達(dá)方法不同之處，提示學(xué)生注意英語(yǔ)的正確表達(dá)法，切忌出現(xiàn)漢語(yǔ)式的英語(yǔ)。要幫助學(xué)生養(yǎng)成正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的好習(xí)慣，切忌一點(diǎn)到底的錯(cuò)誤方法。

2.堅(jiān)持循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。用學(xué)過(guò)的詞、短語(yǔ)或句式，模仿課文中的表達(dá)法造句。換課文中的人物、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)或體裁等改寫(xiě)課文。將打亂順序的句子按事件發(fā)展的時(shí)間順序或邏輯關(guān)系等整理成一篇完整的短文?？偠灾瑢?xiě)作要先易后難，先短后長(zhǎng)，先寫(xiě)正確句子，逐步過(guò)渡到圍繞一個(gè)人、一件事、一個(gè)觀點(diǎn)去寫(xiě)有中心的文章，由不限定時(shí)間到限定時(shí)間，限定字?jǐn)?shù)經(jīng)歷少到多。

3.分程度要求，注意講評(píng)，鼓勵(lì)優(yōu)秀，耐心幫助后進(jìn)生。對(duì)學(xué)生的要求不能一刀切，對(duì)學(xué)習(xí)好的要求要高，對(duì)學(xué)習(xí)差的要求要適當(dāng)?shù)鸵恍?。充分利用板?bào)、專(zhuān)欄進(jìn)行優(yōu)秀作文展覽，經(jīng)常幫助后進(jìn)生樹(shù)立信心，掌握寫(xiě)作方法和技巧。英語(yǔ)作文講評(píng)過(guò)程中要經(jīng)常指出優(yōu)點(diǎn)，以利模仿，指出缺點(diǎn)，警示避免。在訓(xùn)練寫(xiě)作時(shí)，要少給學(xué)生完整的范文。因?yàn)槿绻?jīng)常給學(xué)生范文，就很容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴(lài)性，不愿意自己動(dòng)手去寫(xiě)，而是等著老師念范文，自己去背。長(zhǎng)此以往學(xué)生肯定會(huì)背煩的，背煩了就更不愿去寫(xiě)了，形成惡性循環(huán)，不利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，更不用說(shuō)培養(yǎng)語(yǔ)言能力了。

4.學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作前，教師要給予必要的指導(dǎo)，不是給一個(gè)題目或者一幅圖，就要求學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。為了使他們少犯錯(cuò)誤，教師還要經(jīng)常性地列舉錯(cuò)誤的表達(dá)法，提醒學(xué)生注意避免。在批閱作文時(shí)教師要隨時(shí)標(biāo)出錯(cuò)誤之處，并要隨時(shí)記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤，把學(xué)生的錯(cuò)誤加以歸類(lèi)總結(jié)，把普遍性的錯(cuò)誤提出來(lái)，讓學(xué)生集體改錯(cuò)，使他們的語(yǔ)言表達(dá)盡可能做到正確規(guī)范。

四、學(xué)生是教學(xué)的主體，必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

在作文訓(xùn)練之前，我首先把學(xué)生分組。各組都包含優(yōu)生、中等生和學(xué)困生。老師給出訓(xùn)練題目后，先要求學(xué)生在組里進(jìn)行討論，列出寫(xiě)作提綱。然后各小組發(fā)言人代表小組發(fā)言，全班再質(zhì)疑、討論、歸納。這樣，不僅避免學(xué)生跑題、走題，而且拓展了學(xué)生的思維。討論出提綱后，各小組再次討論，將中心句、重要句落到實(shí)處，做好以好帶差的工作。這樣學(xué)生就可以動(dòng)筆寫(xiě)了。寫(xiě)好后，各學(xué)生在小組中朗讀自己的文章，在組內(nèi)進(jìn)行首輪的改錯(cuò)。老師再抽幾篇作為范文，在全班進(jìn)行集體講評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生改錯(cuò)，寫(xiě)出更規(guī)范、更符合英美語(yǔ)言習(xí)慣的好詞、好句。學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)也可以縮小學(xué)生的寫(xiě)作水平差異。

總之，在老師有計(jì)劃地組織、有序地訓(xùn)練和耐心幫助、正確引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主、積極密切的配合能夠逐步提高英語(yǔ)寫(xiě)作能力。