馮杰

摘 要:課程改革應(yīng)突出以人為本的思想,為此,開展探究性學(xué)習(xí)的研究勢在必行。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主探究知識為基本的一種教學(xué)活動(dòng)方式。具體是指以學(xué)生發(fā)展為中心,在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,以學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡,從而把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)凸顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。

關(guān)鍵詞:課程改革主動(dòng)參與問題情境探究意

中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-098X(2012)06(a)-0160-01

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代,是財(cái)富源于人力資源的時(shí)代。它要求我們必須樹立嶄新的教育理念,努力使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)新。然而,反思以往的教學(xué),卻還存在一些不足,嚴(yán)重扼殺了學(xué)生探究的積極性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》也提出,要改革課程功能,課程結(jié)構(gòu),課程內(nèi)容,要把“樂于探究”作為教學(xué)目標(biāo)之一,強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)要增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新的意識,提出教材要“有利于學(xué)生探究”。

因此大力倡導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)向探究式的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的重中之重,哦教育的發(fā)展具有重要的意義。數(shù)學(xué)課程改革必須要突出以人為第一要素的思想,由此,開展有效的探究性學(xué)習(xí)的研究是必然的。數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)作為學(xué)生自主探究知識的一種基本的教學(xué)活動(dòng),對于促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自主探究精神具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)生在教師的循循誘導(dǎo)下,學(xué)生與學(xué)生之間展開探討,在已有知識經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)之上,以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提,通過探究事物的相互矛盾,學(xué)生再次的出現(xiàn)的結(jié)論。整個(gè)學(xué)習(xí)過程完全是在自主發(fā)現(xiàn)中進(jìn)行的,因而讓他們的求知欲望更為強(qiáng)烈,有一種不達(dá)目的不罷休的勁頭。教師有意參與學(xué)生開放式的探究活動(dòng)中,引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟,以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。那么,在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該如何開展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識呢？

1 創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動(dòng)探究的情境

美國著名心理學(xué)家布魯納說:“作為一個(gè)學(xué)習(xí)者,需要的是對知識獲取的主動(dòng)參與,而不是機(jī)械、被動(dòng)的接受?！皵?shù)學(xué)學(xué)科的優(yōu)勢在于可以刺激學(xué)生的思維,通過疑問,讓學(xué)生主動(dòng)參與,自主探索,并且樂于其中。學(xué)生只有通過自主探索才會將其完全轉(zhuǎn)化為自己的知識,這對于他們在未來發(fā)展顯得尤為重要。在教學(xué)實(shí)踐中,教師通過各種問題懸念等,直接或者間接的刺激學(xué)生的發(fā)散思維,讓學(xué)生對此產(chǎn)生疑問,主動(dòng)進(jìn)行探索,進(jìn)而達(dá)到了學(xué)生主動(dòng)探究新知識,以逐步培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。

如教學(xué)“有理數(shù)的大小比較”時(shí)可創(chuàng)設(shè)“問題情境”,以激發(fā)學(xué)生的求知欲,探究個(gè)中奧秘;教學(xué)“余角和補(bǔ)角”時(shí),可利用電腦媒體創(chuàng)設(shè)“動(dòng)態(tài)情境”,以增加學(xué)生探究的樂趣,培養(yǎng)學(xué)生的空間思維和創(chuàng)新思維;教學(xué)角的大小比較時(shí),組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)情境”。

2 教給學(xué)生主動(dòng)探究新知的方法

在教育上有一句話:“授之以魚不如授人以漁?！苯探o學(xué)生掌握知識不如將掌握知識的技巧傳給學(xué)生。在二十一世紀(jì)的今天,社會競爭日益激烈,學(xué)生具備主動(dòng)探究新知的能力對于他們成長成才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。一個(gè)孩子對外界事物表現(xiàn)出的好奇,并且對周圍人問個(gè)不停,這正是孩子求知欲的表現(xiàn)。作為數(shù)學(xué)教師,要善于利用學(xué)生的這一天性,注重傳授給學(xué)生主動(dòng)探究新知的方法,鼓勵(lì)學(xué)生大膽的將學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來,并且敢于提出不同的見解。這樣才是學(xué)會質(zhì)疑的關(guān)鍵。

要讓學(xué)生敢想、敢問、好問。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必須意識到不會問就不會學(xué)習(xí),會問才是具備質(zhì)疑能力的重要標(biāo)志。第一,教師要起到示范的作用。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始的,質(zhì)疑也是如此。教師應(yīng)注意質(zhì)疑的“言傳身教”。第二,數(shù)學(xué)教師在課堂實(shí)踐中要指引學(xué)生質(zhì)疑在新舊知識的銜接處、學(xué)習(xí)過程的困惑處、法則規(guī)律的結(jié)論處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處方面出現(xiàn)的問題。第三,要讓學(xué)生在概念的形成過程中、算理的推導(dǎo)過程中、解題思路的分析過程中、動(dòng)手操作的實(shí)踐中學(xué)會變換視角,這樣一方面可以在正面問,也可以從反面或側(cè)面問。實(shí)現(xiàn)無處不可生疑,無時(shí)不可生疑。具體地說,概念:為什么這樣表述？能否增加或刪改一些字詞？在概念內(nèi)涵的挖掘,外延的拓展上質(zhì)疑探究。例如:計(jì)算:有沒有更簡便的方法;應(yīng)用題:列式的依據(jù)是什么？力求尋找更好的解法。

教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望,而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn),這也正驗(yàn)證了蘇霍姆林斯基的名言 “在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈?！?/p>

實(shí)踐證明,如果一個(gè)人在付出艱辛后,第一次體驗(yàn)到成功的喜悅,那么,他追求信念與力量便會是用永無止境的。只有讓學(xué)生獲得成功,才會保持足夠的探究熱情,當(dāng)學(xué)生對他們所探究的問題作出合理的解釋,并且取得巨大的進(jìn)展的時(shí)候,那種高興油然而生,這也會促使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力以爭取新的更大的成功,這也便是我一直熱認(rèn)為的“成功是發(fā)展之母”。

怎樣讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究成功的喜悅呢？

第一要為學(xué)生體驗(yàn)成功創(chuàng)設(shè)條件。

教師在設(shè)計(jì)探究性問題的時(shí)候要能夠給予學(xué)生對成功的期待,這樣學(xué)生由此才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的斗志,在教師感召力和推動(dòng)力的作用下,激起了他們研究欲望。此外,由于探究性學(xué)習(xí)會為學(xué)生提供成功的平臺,適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層次的教學(xué),對每一個(gè)學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求,精心設(shè)計(jì)練習(xí),布置分層作業(yè)。再次,展示成功,讓不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到展示的機(jī)會。

第二要為學(xué)生營造享受成功的情境。

“疑難”想對于每一個(gè)學(xué)生來講,可能根據(jù)他們的年齡段特征,是很難解決的。“有疑者卻要無疑,到這里方是長進(jìn)?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問題,怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問題。當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑的時(shí)候,不管這種質(zhì)疑正不正確,作為教師,都要給予正面的回應(yīng),假設(shè)如果教師對有的學(xué)生的質(zhì)疑不理不睬,必然會讓他的積極性受到挫折,由此開始厭惡。當(dāng)同學(xué)提出質(zhì)疑的時(shí)候,教師應(yīng)該不要著急給予答案,而是要想:如果把問題交給學(xué)生去討論,老師起組織作用,得出正確結(jié)論必然會產(chǎn)生更深刻的效果,使學(xué)生能充分體驗(yàn)探究成功的喜悅,從而更積極主動(dòng)地探究新知。

蘇霍姆林斯基說過:“一個(gè)孩子,如果從未品嘗過學(xué)習(xí)勞動(dòng)的歡樂,從未體驗(yàn)過克服困難的驕傲——這是他的不幸?！币虼?教師要努力創(chuàng)設(shè)“成功”情境,讓每位學(xué)生在順境學(xué)習(xí)中體驗(yàn)歡樂,在逆境探索中體驗(yàn)成功,那么學(xué)生學(xué)習(xí)就會真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的重要感情經(jīng)歷,使學(xué)生擁有主動(dòng)探究的豐富的情感體驗(yàn)。