賀靜

摘要： 本文主要分析了現(xiàn)今高職院校的計算機應用基礎課程教學所面臨的問題，建議因材施教，分層教學，以提高學生學習興趣和實際操作能力為基點，提出教學方案改革的幾點策略，促進計算機應用基礎課程教學質(zhì)量的提升。

關鍵詞： 高職院校計算機應用基礎課程教學改革

1.引言

《計算機應用基礎》作為高職院校為非計算機專業(yè)學生開設的公共必修課程，是學生必須掌握的一項基本的學習和工作技能。經(jīng)過多年的總結(jié)和改革，計算機應用基礎的教材和教學方法都有了一定程度上的提高和更新。然而，在信息社會高速發(fā)展的形勢下，計算機應用基礎課程的教學仍存在一些問題。如何改進教學方法，本文提出了一些看法和建議。

2.計算機應用基礎課程的現(xiàn)狀和面臨的問題

2.1學生計算機水平參差不齊。

生源地的經(jīng)濟水平和中小學計算機教育情況存在差異，有的學生在入學以前就已經(jīng)接受過系統(tǒng)的計算機知識教育，而有的學生在入學以前很少接觸或者沒有接觸過計算機。這些教育背景的差異使得新生在入學的時候所具備的計算機知識水平參差不齊，這種明顯的差異性的存在必定給該課程的“統(tǒng)一教學”帶來不便。

2.2教材缺少專業(yè)針對性。

高職院校不同于一般的本科院校，它的目的是培養(yǎng)學生的實際操作和應用能力?！队嬎銠C應用基礎》這門課程不僅要讓學生掌握計算機的基本理論知識，而且要指導學生將計算機技術應用到其專業(yè)領域。目前，雖然出版發(fā)行的計算機應用基礎教材很多，但是其內(nèi)容都大同小異，缺少專業(yè)針對性，而且很多高職院校的計算機應用基礎教材是統(tǒng)一定制的，這就導致了學生所學習和掌握到的計算機應用基礎知識和專業(yè)相分離的情況。

2.3教學方式陳舊。

一些教師仍然采用“以教師為中心”的“填鴨式”教育教學方法，忽略學生在知識學習中的主動地位，未給學生營造一個良好的學習環(huán)境，讓學生在壓抑的氣氛中學習，從而導致學生學習積極性下降，教學效果不佳。

2.4考核弊端。

試題庫中的題目數(shù)量相對不足，且存在久不更新和更新速度慢的問題，考核的知識點僅僅圍繞某幾個，覆蓋范圍不夠全面。

3.高職院校計算機應用基礎教改方案

3.1采用分層次教學法。

分層教育教學法是根據(jù)學生自身的知識掌握水平［１］，為不同層次階段的學生制定出不同的教學目標和教學大綱，從而避免高層次學生出現(xiàn)“吃不飽”和低層次學生“受不了”的兩極分化現(xiàn)象。

在新生入學的時候組織一次較為全面的計算機知識水平測試，根據(jù)測試結(jié)果綜合考慮，因材施教，對《計算機應用基礎》課程進行分層教學改革。成績優(yōu)秀的學生進入“提高班”學習，以提高學生綜合應用技術能力為指導方針，教學側(cè)重點是在鞏固原有知識的基礎上，進一步擴充其計算機知識，提高其實際操作和處理問題的能力。原有知識水平較弱的學生應側(cè)重于基礎知識的教學，使其掌握計算機基礎知識和基本操作技能，培養(yǎng)計算機文化意識。

3.2針對不同的專業(yè)，編寫具有專業(yè)特色的教材，設置合理的教學內(nèi)容。

計算機應用基礎課程的一個重要教學目標是讓學生學會用計算機技術來輔助本專業(yè)的工作。各個專業(yè)的特殊性決定了應盡量避免不同專業(yè)統(tǒng)一對待。教材是實施教學計劃的載體，也是學生學習知識的依據(jù)。因此為了保持教學內(nèi)容的專業(yè)性和專業(yè)性，應該組織有多年教學經(jīng)驗的老師根據(jù)專業(yè)特色編寫教材，并根據(jù)計算機應用技術的最新動態(tài)及時修改和更新教學大綱和學科發(fā)展要求。

3.3豐富教學手段，激發(fā)學生學習興趣。

3.3.1采用案例教學法和任務驅(qū)動式教學，提高學生學習積極性。

傳統(tǒng)的講授法在實際操作過程中往往演變成為“滿堂灌”，教學過程中學生積極性不高，直接影響教學效果。案例式教學法采用不同的教學視點，課堂上教師通過一些典型的實際案例作為引入點開展教學工作。這樣一方面能引起學生的好奇心，提高其學習興趣，另一方面在案例的講述過程將零散的知識點串聯(lián)起來，學生更容易掌握。

任務驅(qū)動教學本質(zhì)上應是通過“任務”來誘發(fā)、加強和維持學習者的成就動機［2］。簡單來說就是將知識點隱含在一個或者幾個案例任務中，講述完相關知識點后，老師指導學生分析和解決問題，學生在完成任務的同時能掌握知識技巧，并能將其用于解決實際案例。例如講完Excel電子表格處理軟件，可以安排給學生一個制作本班同學成績分析表的任務。

3.3.2啟發(fā)式教學法。

在現(xiàn)代教育過程中，應當培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。在課堂上不僅要傳授相關知識，而且要啟發(fā)學生自己去思考，分析問題，培養(yǎng)其能力。例如在講述電子表格處理軟件中函數(shù)知識點的時候，對于大量的函數(shù)無法一一講解，教師可以從某一個函數(shù)入手，教會學生查看“幫助”，從而啟發(fā)學生在今后的學習、工作和生活中，遇到選擇確定函數(shù)的問題和無法正確設定參數(shù)時會自己查看“幫助”。

3.4加大學生的實踐操作力度。

采用實操和演示相結(jié)合的教學方法講述知識點，且重點是加大實踐力度，鼓勵學生自己動手操作練習，教師在學生操作的過程中需多加觀察留意，一方面可以指導學生正確完成各種操作，另一方面也可以及時地接受教學反饋。

3.5完善考核制度。

教師必須同時兼顧學生的計算機基礎知識和解決實際問題的能力培養(yǎng)。考核成績不應該局限于考試成績，應該綜合考慮學生平時實踐操作的完成情況。

激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，擴展自己的知識點，在學期末安排一個課程設計，結(jié)合考試成績、實操成績和課程設計三個方面評定學生的計算機水平。

4.結(jié)語

隨著信息化社會的迅猛發(fā)展，高職院校的計算機應用基礎課程教學模式的改革勢在必行，教師應該緊跟時代的步伐，更新自我知識，應用各種合理有效的教學方法，激發(fā)學生的學習激情，從而全面提高學生的計算機應用能力。

參考文獻：

［1］婁楓.淺談高職院校計算機基礎課程的教學改革［J］.中國科技信息，2006，（10）：237-238.

［2］林燕華.計算機應用基礎課程教學改革［J］.中國科技信息，2007，（9）：199-200.