李淑軍

摘要：哲學(xué)作為研究整個(gè)世界普遍本質(zhì)和一般規(guī)律的科學(xué)，給人智慧，使人聰明。在教學(xué)過程中靈活滲透哲學(xué)思想，可使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，系統(tǒng)掌握教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)辯證思維能力，有效提高綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：哲學(xué)滲透；教學(xué)方法；重要極限

當(dāng)今，哲學(xué)已然成為了一個(gè)流行詞，人們喜歡把任何學(xué)科都與哲學(xué)聯(lián)系到一起，比如生態(tài)哲學(xué)、技術(shù)哲學(xué)、生命哲學(xué)、物理哲學(xué)、管理哲學(xué)等。究其原因，是因?yàn)閺膶W(xué)科發(fā)展史來看，一切學(xué)科的最初源頭和最終歸宿，往往都是哲學(xué)。哲學(xué)尤其是馬克思主義哲學(xué)揭示了整個(gè)世界及其事物的普遍本質(zhì)和普遍規(guī)律，辯證地體現(xiàn)了自然、社會(huì)和人的關(guān)系，其科學(xué)世界觀和方法論對(duì)人們的實(shí)踐活動(dòng)與認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了具有普遍意義的工作方法和思維方法。

教學(xué)作為教師“教”這一特殊實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生“學(xué)”這一特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)的有機(jī)統(tǒng)一體，“教”不應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單灌輸，“學(xué)”不應(yīng)該是學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶。教學(xué)除教授科學(xué)知識(shí)外，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生做人。較之具體知識(shí)，思想文化尤其是哲學(xué)思想對(duì)學(xué)生的影響更加深遠(yuǎn)。哲學(xué)能以簡(jiǎn)單明了的詞句表達(dá)出深刻的意義，哲學(xué)可以使人博學(xué)、慎思、明辨，人的一生就是哲學(xué)的體現(xiàn)和體驗(yàn)。因此，在教學(xué)中有意識(shí)地滲透哲學(xué)思想，教會(huì)學(xué)生用科學(xué)的眼光看待事物，用辯證的思維分析問題，用哲學(xué)的思想武裝頭腦，無疑對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析能力、素質(zhì)修養(yǎng)的提高具有重要意義。下面，筆者就從宏觀和微觀兩方面具體討論哲學(xué)思想在教學(xué)中的滲透。

一、宏觀滲透：用哲學(xué)思想指導(dǎo)確立教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，重構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方式與教學(xué)手段的總稱，包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教學(xué)法作為“方法之學(xué)”，歷來受哲學(xué)中的認(rèn)識(shí)論和方法論的影響和制約。方法論的前提必定是哲學(xué)。

1. 應(yīng)用普通聯(lián)系觀建立了聯(lián)系教學(xué)法，創(chuàng)建了邊緣學(xué)科，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)相長(zhǎng)的教育理念

事物是普遍聯(lián)系的，人們常用聯(lián)系的觀點(diǎn)觀察和處理問題，聯(lián)系的觀點(diǎn)用于教學(xué)就建立了聯(lián)系教學(xué)法。在學(xué)科教學(xué)中，不要只是就事論事，僅僅講授某個(gè)點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)由此及彼、由表及里，縱向貫穿、橫向聯(lián)系，厘清知識(shí)間的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)鏈，最后構(gòu)成知識(shí)體系。由于物質(zhì)的聯(lián)系是復(fù)雜的，使用聯(lián)系教學(xué)法時(shí)，還必須講清楚知識(shí)間的聯(lián)系是直接聯(lián)系還是間接聯(lián)系，是內(nèi)部聯(lián)系還是外部聯(lián)系，是本質(zhì)聯(lián)系還是非本質(zhì)聯(lián)系，是必然聯(lián)系還是偶然聯(lián)系。只有掌握知識(shí)間的復(fù)雜聯(lián)系，學(xué)生才能透徹理解所學(xué)內(nèi)容，才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。

物理學(xué)中，能量守恒和轉(zhuǎn)化定律把不同運(yùn)動(dòng)形式聯(lián)系起來了，物理學(xué)家奧斯特堅(jiān)信電和磁之間存在某種潛在聯(lián)系，經(jīng)多年研究發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應(yīng)，開創(chuàng)了電磁學(xué)。正是這種跨學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，建立了邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科，如把物理和化學(xué)聯(lián)系在一起產(chǎn)生了物理化學(xué)，粒子性和波動(dòng)性聯(lián)系起來考察建立了現(xiàn)代量子力學(xué)。

我們甚至可用聯(lián)系的觀點(diǎn)看待教學(xué)本身。教與學(xué)是兩個(gè)不同的過程，但教與學(xué)又有著密切的聯(lián)系，“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也”，教與學(xué)是互相影響、互相促進(jìn)的。在教學(xué)中，只有以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，教學(xué)相長(zhǎng)，教學(xué)質(zhì)量才能有效提高。

2. 應(yīng)用發(fā)展觀建立了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，規(guī)劃教師個(gè)體發(fā)展，形成發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)

事物是變化發(fā)展的，事物的發(fā)展都經(jīng)歷一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的運(yùn)動(dòng)變化過程。在教學(xué)中我們必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，“先其易者，后其節(jié)目”“未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼”，教學(xué)必須循序漸進(jìn)地進(jìn)行。教師要嚴(yán)格按照教學(xué)大綱、學(xué)科知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行教學(xué)，注意教材前后的連貫，使新知識(shí)成為已有知識(shí)的合乎邏輯的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)由淺入深、由具體到抽象。

教師的職責(zé)是教書育人，在某種意義上，“育人”之前應(yīng)先“育己”。沒有教師的生命質(zhì)量提升，就很難有高的教育質(zhì)量，因此教師必須重視自身的發(fā)展。教師不應(yīng)僅僅看做是一種職業(yè)，而應(yīng)作為一種內(nèi)在價(jià)值的提升被重視。教師的發(fā)展不僅僅是外部動(dòng)力的推動(dòng)，更應(yīng)是內(nèi)部成長(zhǎng)的需要。從教學(xué)的發(fā)展來看，只有全面提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，夯實(shí)教育發(fā)展的基石，教育事業(yè)才能跨越式發(fā)展。

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)在教學(xué)中起著一定的積極作用，但不可避免存在一定局限性：評(píng)價(jià)主體單一，被評(píng)價(jià)對(duì)象處于無權(quán)地位；評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，忽略綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；只關(guān)注活動(dòng)結(jié)果，不注重過程發(fā)展。目前在教學(xué)中正嘗試使用一種新的教學(xué)評(píng)價(jià)方法——發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)注重用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，不僅考慮學(xué)生的過去，而且重視學(xué)生的現(xiàn)在，更著眼于學(xué)生的未來。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對(duì)性的成長(zhǎng)計(jì)劃。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)更強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)過程的持續(xù)性，更加注重評(píng)價(jià)對(duì)人的促進(jìn)作用。

哲學(xué)思想在教學(xué)中的滲透是多方位的，涉及到教學(xué)的方方面面。矛盾論用于教學(xué)，告訴我們教學(xué)要抓住重點(diǎn)，把握關(guān)鍵，合理分配課時(shí)，不要“眉毛胡子一把抓”，平均用力。矛盾論用于管理，告訴我們事情有輕重、有緩急，處理問題要有主有次、有先有后。矛盾論用于學(xué)生管理，告訴我們看待學(xué)生要一分為二，不要以點(diǎn)帶面、以偏概全。

二、微觀滲透：闡明知識(shí)蘊(yùn)涵的哲學(xué)思想，豐富知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，拓寬知識(shí)點(diǎn)的外延

哲學(xué)是從具體科學(xué)中抽象出的最一般、最普遍的本質(zhì)規(guī)律，具體科學(xué)是哲學(xué)的基礎(chǔ)，具體科學(xué)的進(jìn)步推動(dòng)著哲學(xué)的發(fā)展。反過來，哲學(xué)作為對(duì)具體科學(xué)的概括和升華，哲學(xué)為具體科學(xué)的研究提供了世界觀和方法論的指導(dǎo)。愛因斯坦曾說：“如果把哲學(xué)理解為最普遍和最廣泛的形式中對(duì)知識(shí)的追求，那么顯然，哲學(xué)就可以被認(rèn)為是全部科學(xué)研究之母?！币虼?，所有的學(xué)科知識(shí)本身都蘊(yùn)涵了豐富的哲學(xué)思想。

1. 兩個(gè)重要數(shù)學(xué)極限的哲學(xué)思想

在說到和兩個(gè)重要數(shù)學(xué)極限時(shí)，大多數(shù)人對(duì)其重要性都解釋為：兩個(gè)重要極限是微積分計(jì)算的基礎(chǔ)，通過兩個(gè)重要極限可以推導(dǎo)出初等函數(shù)的極限。筆者認(rèn)為兩個(gè)極限之所以重要，除上述原因外，還在于它們蘊(yùn)涵了豐富的哲學(xué)思想：第一，體現(xiàn)了對(duì)立統(tǒng)一思想，把有限（1、e）和無限（x→0）、無窮?。▁→0）和無窮大（→∞）對(duì)立統(tǒng)一起來了；第二，驗(yàn)證了事物是普遍聯(lián)系的，前一極限為三角函數(shù)sinx和冪函數(shù)x架設(shè)了一座重要的橋梁，后一極限把無窮小與無窮大有機(jī)聯(lián)系起來了；第三，告訴我們具體問題要具體分析，如果條件改變了結(jié)果可能就不一樣，如，；第四，說明看問題要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，前一極限的實(shí)質(zhì)是一個(gè)無窮小的正弦和該無窮小是等價(jià)的，后一極限的實(shí)質(zhì)是一個(gè)無窮小和1的和的無窮大次方（該無窮小的倒數(shù)）趨于一個(gè)確定的數(shù)e。了解這一本質(zhì)后，不用推導(dǎo)即可得出，，，因?yàn)樗鼈兊膶?shí)質(zhì)和兩個(gè)重要極限一樣。

2. 化學(xué)元素周期表的哲學(xué)意義

化學(xué)元素周期表是近代科學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，揭示了隱藏在自然界神秘面紗后面的客觀規(guī)律，使化學(xué)研究由盲目轉(zhuǎn)向理性、無意識(shí)轉(zhuǎn)向有意識(shí)。元素周期表不僅在化學(xué)研究中具有重要意義，在哲學(xué)研究上也具有重要的實(shí)證意義：第一，驗(yàn)證了事物是普遍聯(lián)系的。門捷列夫正是在研究不同化學(xué)元素間的內(nèi)在聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)了元素周期表。第二，驗(yàn)證了質(zhì)量互變規(guī)律。隨著原子序數(shù)的遞增，元素性質(zhì)呈周期性變化。同族元素結(jié)構(gòu)相似，隨著核外電子層數(shù)量的增加，化學(xué)性質(zhì)呈周期性變化；同周期內(nèi)元素核外最外層電子數(shù)不同，導(dǎo)致元素化學(xué)性質(zhì)發(fā)生質(zhì)的變化，金屬逐漸過渡為非金屬。第三，驗(yàn)證了辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論。人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上升華得到理性認(rèn)識(shí)，又用理性認(rèn)識(shí)指導(dǎo)研究實(shí)踐。門捷列夫在前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)大量元素的特點(diǎn)總結(jié)得到化學(xué)元素周期表和元素周期律；根據(jù)元素周期表門捷列夫準(zhǔn)確推測(cè)出鍺、鈧、釙等元素及其性質(zhì)。第四，驗(yàn)證了絕對(duì)真理和相對(duì)真理的辯證關(guān)系?；瘜W(xué)元素周期表和元素周期律是整個(gè)現(xiàn)代化學(xué)的一塊重要基石，根據(jù)元素周期表可以推測(cè)各種元素的原子結(jié)構(gòu)以及元素及其化合物性質(zhì)的遞變規(guī)律，現(xiàn)在科學(xué)家能利用元素周期表尋找制取半導(dǎo)體、催化劑、化學(xué)農(nóng)藥、新型材料的元素及化合物。但是元素周期表中也有一些不規(guī)則性，比如氫在周期表中位置的特殊性、對(duì)角性規(guī)則、配位數(shù)增大效應(yīng)、非金屬元素不易成族價(jià)、惰性電子對(duì)效應(yīng)和鑭系收縮等。

教學(xué)應(yīng)立足于知識(shí)傳授，著眼于能力培養(yǎng)。著名日本數(shù)學(xué)家、教育家米山國(guó)藏指出：“作為知識(shí)的數(shù)學(xué)，出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的數(shù)學(xué)的精髓、數(shù)學(xué)的思想研究方法和著眼點(diǎn)等，這些都隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使人們終身受益。”不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)如此，其他學(xué)科的教學(xué)也如此。在教學(xué)中有意識(shí)地滲透哲學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生辯證地思考問題，學(xué)生就能以點(diǎn)及面，見微知著，深刻領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容，透徹認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)。在社會(huì)中遇到新挑戰(zhàn)、面對(duì)新問題時(shí)，學(xué)生就能運(yùn)用哲學(xué)思想，透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，迅速抓住問題關(guān)鍵，找出解決問題的對(duì)策。

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（廣州市交通高級(jí)技工學(xué)校）