姚美娜

摘 要： 多年以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，并且一直以來(lái)沒(méi)有明顯的改進(jìn)，最根本的原因是我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)采用的基本上是西方印歐語(yǔ)言的教學(xué)路子，即“詞本位”的教學(xué)方法。采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，使得中國(guó)漢字便于理解和記憶的積極因素?zé)o法發(fā)揮，而且在教學(xué)中也走了許多彎路。因此，以 “字本位”理論為切入點(diǎn)，探討將字本位理論應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，目的是為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)模式建設(shè)提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)，期望可以給從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的工作者提供些許啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ) 字本位 詞匯教學(xué) 核心字 教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2012）02-0258-02

一、字是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本單位

（一）字的性質(zhì)

“字本位”是全新的思想嗎？不是。只要我們提《文心雕龍·章句篇》中的一句話：“夫人之立一言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇”，就很明白了。古代東方社會(huì)里，“字”代表的不僅僅是《千字文》、《三字經(jīng)》的“字”，字，對(duì)漢人來(lái)說(shuō)就是一種根植在心中的文化。字不同于詞，自然會(huì)影響語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的走向，它的基本原則是重非線性音義關(guān)系的研究，重語(yǔ)義，重生成。字的音義關(guān)系始終是漢語(yǔ)研究的一個(gè)重點(diǎn)。漢語(yǔ)是以理?yè)?jù)性編碼性編碼為基礎(chǔ)的語(yǔ)言，字的意義結(jié)合有其理?yè)?jù)，既以現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象中的特征在語(yǔ)言中的投射，就是語(yǔ)義。字的形、音、義一體，成為我們研究和觀察字的理?yè)?jù)的一個(gè)重要窗口。因此，我們或可從字形得字義，或可從偏旁得字音。無(wú)論是可以因形得義還是能因形得音，都是漢字理?yè)?jù)所在，也是我們進(jìn)行漢語(yǔ)漢字教學(xué)和詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。

（二）字是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基本單位

我們知道，開(kāi)展?jié)h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言詞匯教學(xué)，無(wú)法回避什么是教學(xué)的基本單位問(wèn)題。是西語(yǔ)意義上的“詞”，還是中國(guó)傳統(tǒng)意義上的“字”，以及如何處理教學(xué)中“字”與“詞”的關(guān)系問(wèn)題。不管怎樣，我們應(yīng)該注意到漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)是個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，因此，我們既要注重實(shí)用性，又要注重科學(xué)性。所謂實(shí)用性，是指對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的單位要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教師教學(xué)需要。所謂科學(xué)性，則是要注意到漢語(yǔ)自身的特點(diǎn)，選擇正確可行的方法作為指導(dǎo)。那么，符合這兩個(gè)原則的漢語(yǔ)基本教學(xué)單位我們認(rèn)為是“字”。

（三）字本位教學(xué)法

詞的數(shù)量是無(wú)限的，它是語(yǔ)言中最活躍的因素。隨著社會(huì)的發(fā)展，在不斷地發(fā)生變化，但字（音節(jié)和漢字）的數(shù)量是有限的，而且基本上是穩(wěn)定的，一般不會(huì)產(chǎn)生新的音節(jié)和漢字。“漢字的音節(jié)只有1 333個(gè)，最常用的漢字也只有2 500個(gè)左右。數(shù)量無(wú)限的詞都是由數(shù)量有限的字組合生成的。以字為基本教學(xué)單位，也就是把字作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，這是培養(yǎng)自動(dòng)識(shí)詞能力的捷徑，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)會(huì)了一定數(shù)量的字以后，多數(shù)詞都能無(wú)師自通?！崩?，學(xué)了“學(xué)”字，學(xué)生就能自動(dòng)理解“小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、學(xué)生、學(xué)?！钡仍~。這些詞老師不必一個(gè)一個(gè)地去教，學(xué)生也不必一個(gè)一個(gè)地去記。以字為基本單位進(jìn)行組合生成，學(xué)生的詞匯量自然就會(huì)像滾雪球那樣，由少到多，越滾越大。通過(guò)字與字的組合生成，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)一個(gè)詞語(yǔ)的同時(shí)，學(xué)會(huì)2 500個(gè)左右最常用的漢字和它們的組合規(guī)則，提高在有限漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放式擴(kuò)展詞語(yǔ)的能力，從而達(dá)到無(wú)障礙閱讀的目的，即使遇到少量沒(méi)有學(xué)過(guò)的漢字，也可以根據(jù)字形和上下文猜到字義。

同時(shí)，字本位教學(xué)還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自主性和創(chuàng)造性,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠舉一反三,以一帶十,培養(yǎng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中,能夠充分認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)漢字的特點(diǎn),使字的記憶變成一種在理解的基礎(chǔ)上自覺(jué)擴(kuò)展的能動(dòng)過(guò)程。如果這種思維方式能被留學(xué)生所掌握，對(duì)他們習(xí)得漢語(yǔ)將是非常有益的。

字本位教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有所不同，利用字本位教學(xué)法進(jìn)行詞匯教學(xué)基于生詞表卻不囿于生詞表，釋義立足于課本中出現(xiàn)的義項(xiàng)又適時(shí)加以引申擴(kuò)大，在以語(yǔ)言教學(xué)為主的同時(shí)又注意到文化的導(dǎo)入。

二、字本位教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，注意抓住一個(gè)核心字在字形、字音、字義等方面與其他漢字進(jìn)行組合的可能性,深入挖掘核心字本身所擁有的文化內(nèi)涵,不斷地及時(shí)擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量,同時(shí)輔以必要的練習(xí)，把生詞表中看起來(lái)毫無(wú)聯(lián)系的詞納入系統(tǒng)化的范疇,從而更有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，讓學(xué)生理解記憶詞匯,提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字、詞的效率。具體做法是：

（一）從字的外部形式入手拓展相關(guān)詞語(yǔ)

對(duì)于教材生詞表中表現(xiàn)的詞語(yǔ)，學(xué)生首先看到的便是它的外部形式：書(shū)寫(xiě)形式和語(yǔ)音形式。但同一個(gè)漢字，卻往往可以有不同的讀音，并表示不同的含義。如“好”（hǎo），“你好？”這是學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)較早接觸的漢字?！昂谩庇肿x（hào），表示“喜愛(ài)”等意義，如“他很好學(xué)”，“她有很多的愛(ài)好”……,好（hào）為常用詞，在記憶的時(shí)候不會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可以在教（hǎo）的同時(shí)引入課堂教學(xué)。這樣做，可以有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量，畢竟通過(guò)課堂教學(xué)掌握的詞匯總是有限的。

（二）從字的語(yǔ)義內(nèi)涵入手聯(lián)系、辨析詞語(yǔ)

1.利用同義、近義聯(lián)系拓展詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)范圍

漢語(yǔ)中存在著大量的同義詞,這也是外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。同義詞中往往含有相同的“字”，我們把它叫做“核心字”，由“核心字”構(gòu)成大量的“同義字族”。漢語(yǔ)中的同義詞在豐富詞匯、提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性方面作用很大。漢語(yǔ)的同義詞中還包括等義詞,這類詞語(yǔ)的不同僅在于色彩上的差異，包括語(yǔ)體色彩、形象色彩等，如“父親——爸爸——爹”。在學(xué)到一組等義詞中的某一個(gè)詞時(shí)，可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充其他與之相關(guān)的詞語(yǔ)，如課本中較多也較早地出現(xiàn)的一個(gè)詞是“愛(ài)人”，這也是使用效率極高的一個(gè)概念，表示配偶關(guān)系。由其同義上的聯(lián)系，再給出它的一組有同義關(guān)系的詞語(yǔ)“夫人——太太——妻子——老婆”,并分別說(shuō)明其使用的情境和場(chǎng)合。這樣，既可以達(dá)到生動(dòng)教學(xué)的目的,又可以拓展學(xué)生的詞匯量,必將會(huì)收到良好的教學(xué)效果。

2.利用一字多義現(xiàn)象幫助學(xué)生積累詞匯

在漢語(yǔ)中有許多漢字都具有一字多義的特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)乩枚嗔x字內(nèi)部意義上的各種系連，幫助學(xué)生理解多義字各義項(xiàng)之間的語(yǔ)義關(guān)系是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的重點(diǎn)。

在利用多義字進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)時(shí)，我們要注意以下幾點(diǎn)：

（1）在教學(xué)中不應(yīng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),要以課文中出現(xiàn)的義項(xiàng)為主。一個(gè)多義字可能有多個(gè)義項(xiàng)，但在具體語(yǔ)境中意義卻是單一的，教學(xué)時(shí)應(yīng)立足于本課文中的義項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）并非課文中出現(xiàn)的每一個(gè)多義字都要擴(kuò)展，義項(xiàng)擴(kuò)展的范圍應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況而定,即擴(kuò)展的多少與學(xué)生的漢語(yǔ)程度成正比：學(xué)生的漢語(yǔ)水平越高，擴(kuò)展的范圍就越大.

3.因字音而拓展的語(yǔ)詞系列

漢語(yǔ)中有很多的同音字，這又是漢語(yǔ)的突出的特點(diǎn)。如作為副詞的“才”，“已經(jīng)上課十分鐘了她才來(lái)”?！安拧蓖瑫r(shí)又可以作為名詞使用，表示“才能、才干”，如“她很有才”。課堂教學(xué)時(shí)就可以有意識(shí)地把這些易于擴(kuò)展在日常生活中又經(jīng)常出現(xiàn)的同音詞傳授給學(xué)生,在傳授的過(guò)程中要給出適當(dāng)?shù)馁N近學(xué)生生活的語(yǔ)境,而且例句要盡量沒(méi)有生詞。

4.漢語(yǔ)中的新詞語(yǔ)教學(xué)

我們知道,漢語(yǔ)中的詞語(yǔ)是極其不穩(wěn)定的，隨著社會(huì)生活的發(fā)展和人們認(rèn)識(shí)水平的提高,新詞新語(yǔ)不斷地涌現(xiàn)。由于新詞發(fā)展的速度較快，加之其剛出現(xiàn)時(shí)的不穩(wěn)定性，一些權(quán)威詞典還沒(méi)有收錄其中，而留學(xué)生因?yàn)閷?duì)國(guó)情的陌生，對(duì)很多的新詞、特別是蘊(yùn)涵了濃郁的社會(huì)文化信息的新詞語(yǔ)自然就無(wú)法理解。教學(xué)中應(yīng)抓住這些新詞語(yǔ)，通過(guò)這些新詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)涵的社會(huì)文化背景向?qū)W生展示一個(gè)鮮活的語(yǔ)言世界，也讓學(xué)生感受真實(shí)的中國(guó)。在教學(xué)的過(guò)程中，我們也可以將“字”作為基本的教學(xué)單位，進(jìn)行有效的教學(xué)。比如：由“市”引發(fā)的一系列新詞語(yǔ)：車(chē)市、樓市、股市等，在教學(xué)中可以抓住這些新詞語(yǔ)反映的新思想、新文化，從而開(kāi)拓詞語(yǔ)教學(xué)的新天地。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于這些無(wú)法回避的新詞語(yǔ)我們?cè)撛鯓舆M(jìn)行教學(xué)呢？其實(shí)，這些詞語(yǔ)中各個(gè)字之間的意義都是相互聯(lián)系的，這種聯(lián)系來(lái)自共同的核心字的維系。核心字的意義可以是不變的,也有可能發(fā)生變化，形成相關(guān)義或相似義。如齡，骨齡是指骨骼的年齡，網(wǎng)齡是指上網(wǎng)的年齡，而學(xué)齡則是指上學(xué)的年齡，字義是相互關(guān)聯(lián)的，從而形成一個(gè)以“齡”為核心字的“向心字組”。在新詞語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們可以根據(jù)新詞語(yǔ)內(nèi)部核心字的可拓展性進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上了解核心字的意義和造詞模式之后，能夠觸類旁通，在自主閱讀的過(guò)程中識(shí)別同一個(gè)字組內(nèi)的新詞語(yǔ)并理解其意義，從而增加詞匯量，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、余論

在教學(xué)中，采用“字本位”教學(xué)法，充分利用成年學(xué)習(xí)者善于聯(lián)想的能力，把漢字納入到詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)由字組詞的訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)生接觸到由同一個(gè)漢字構(gòu)成的新詞語(yǔ)，然后同中求異，不僅有助于擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，而且也有助于提高學(xué)生利用漢語(yǔ)進(jìn)行思維的能力及對(duì)漢語(yǔ)近義詞的辨析能力。學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和需求自由吸收，從而使教學(xué)更具有實(shí)用性。將字本位教學(xué)法應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有助于提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率；有助于分階段引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)漢語(yǔ)詞語(yǔ)的理解、掌握和運(yùn)用；有助于在這樣的教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的正確態(tài)度和掌握一種有效的學(xué)習(xí)方法；有助于培養(yǎng)學(xué)生在有限漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)放式擴(kuò)展詞語(yǔ)的能力，對(duì)于幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)的語(yǔ)言性質(zhì)，理解和記憶漢語(yǔ)詞匯、擴(kuò)大詞匯量及至綜合運(yùn)用漢語(yǔ)能力都將會(huì)有很大的作用。

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