劉紅

摘要：以金融學專業(yè)為例，依托傳統(tǒng)本科院校、獨立學院和職業(yè)技術院校人才培養(yǎng)方案，比較分析了獨立學院與傳統(tǒng)本科院校、職業(yè)技術院校在人才培養(yǎng)模式上的區(qū)別；并以此為基礎歸納出獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的內涵；最后指出目前中國獨立學院在人才培養(yǎng)方面存在的主要問題。

關鍵詞：獨立學院；應用型人才；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）20-0248-03

一、獨立學院與傳統(tǒng)本科院校、職業(yè)技術院校應用型人才培養(yǎng)要求的區(qū)別

（一）獨立學院與傳統(tǒng)本科院校應用型人才培養(yǎng)要求的區(qū)別

以山西某傳統(tǒng)本科大學金融學專業(yè)與獨立學院——山西大學商務學院金融學專業(yè)為例，分析獨立學院與傳統(tǒng)本科院校人才培養(yǎng)的區(qū)別。通過對兩院校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)方案比較可以看出獨立學院與傳統(tǒng)本科院校在金融學專業(yè)人才培養(yǎng)方案設置上的諸多區(qū)別。

1.專業(yè)設置的方向不同。山西某傳統(tǒng)本科大學和山西大學商務學院都設置了金融學專業(yè)，但商務學院在此基礎上重點突出的是金融理財師方向。設置金融理財師方向不僅避免了獨立院校專業(yè)與傳統(tǒng)院校強勢專業(yè)競爭（金融學專業(yè)是山西某傳統(tǒng)本科大學傳統(tǒng)且具有很強實力的特色專業(yè)），而且更好地滿足了中國金融市場中金融理財新興行業(yè)對人才的渴求。

2.實踐環(huán)節(jié)在教學計劃中所占比重不同。通過教學計劃內容可以看出，山西某傳統(tǒng)本科大學金融學專業(yè)教學計劃中的“通識課程組群”、“學科共同課程組群”、“科研訓練與素質拓展組群”、“專業(yè)綜合訓練組群”分別與山西大學商務學院金融學專業(yè)教學計劃中的“公共基礎課”、“專業(yè)基礎課”、“第二課堂”、“實踐教學環(huán)節(jié)”意義對應一致。為了便于比較，本文以后者名稱為準。

由于兩所院校計算學分的方法一致，簡單起見，本文以各課程類別學分多少及占總學分比重進行對比，如表1。

從表1中可以看出，實踐教學環(huán)節(jié)學分分別在兩校金融專業(yè)中占20、6個學分，在總學分中所占比例分別為11.6%、3.3%，前者高出8.3個百分點；而第二課堂學分分別為20、8，所占比重分別為11.6%與4.5%，前者高出7.1個百分點。

（二）獨立學院與職業(yè)技術學校應用型人才培養(yǎng)要求的區(qū)別

以山西某職業(yè)學校金融學專業(yè)為例比較獨立學院與職業(yè)學校金融學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的區(qū)別。通過兩校人才培養(yǎng)方案可看出區(qū)別如下：

1.人才培養(yǎng)定位不同。 職業(yè)技術學院著力于培養(yǎng)“技師”型的實用型、應用型、技能型人才。這類人才的特點就是以某一職業(yè)崗位要求為培養(yǎng)出發(fā)點，要求熟練掌握操作技能以及必要的專業(yè)知識，重點是具備較強的操作能力，能夠勝任社會經濟建設各類生產第一線的工作。與職業(yè)技術學院不同，獨立學院屬于本科層次的教育，金融學專業(yè)培養(yǎng)的人才既能勝任商業(yè)銀行、保險公司、證券公司、信托投資公司等金融機構和其他相關企事業(yè)單位的金融理財業(yè)務工作，又能具備個人自主從事金融理財服務職業(yè)的基礎與技能，實現(xiàn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)多元化。獨立學院培養(yǎng)的學生應該具備較強的理論基礎、一定的知識廣度和深度，能夠運用所學知識進行技術創(chuàng)新和二次研發(fā)，因此屬于相對高端的應用型人才。

2.培養(yǎng)要求不同。職業(yè)院校金融管理與實務專業(yè)培養(yǎng)的學生要求具有很強的從事金融業(yè)務工作的能力、具有較強的市場經濟意識和社會適應能力、具有較高的情商等可以看出職業(yè)院校金融學專業(yè)以培養(yǎng)學生的操作能力為重點，培養(yǎng)過程注重學生的業(yè)務技巧及熟練能力。而獨立學院培養(yǎng)的金融人才要求不僅具有本專業(yè)必需的文化基礎理論和技能，還要熟悉中國進行金融理財服務的相關市場運行規(guī)則，了解國內外金融理財市場的發(fā)展動態(tài)既掌握金融理財的基本理論與方法，熟悉證券、期貨、外匯、房地產、黃金、保險等市場的交易流程和分析方法，又具備熟練運用多種投資理財工具進行金融投資、理財實務操作的分析、決策的能力?？傊?，職業(yè)院校與獨立學院在培養(yǎng)中都注重學生的實踐應用能力，但在培養(yǎng)層次上獨立學院高出一籌。

3.課程設置不同。由于獨立學院屬于本科層次教育，而職業(yè)院校屬于專科層次教育，二者在課程設置上也有諸多不同。第一，所開設課程數量不同。職業(yè)院校開設課程共34門，獨立學院金融學專業(yè)開設48門課程，除過職業(yè)院校開設的金融類、經濟類理論課程和培養(yǎng)學生操作能力的課程之外，獨立學院開設了培養(yǎng)學生管理、決策、分析、創(chuàng)新能力的專業(yè)課程，如投資規(guī)劃、稅收籌劃、計量經濟學、金融監(jiān)管等課程。為培養(yǎng)一流的業(yè)務人員，職業(yè)院校金融專業(yè)也開設了凸顯自身培養(yǎng)目標與職業(yè)教育特色的課程，如點鈔技術、漢字錄入及翻打傳票技術等操作業(yè)務類課程。第二，課程類別及各類別比例不同。職業(yè)院校金融專業(yè)課程類別有：公共課、職業(yè)能力學習領域和職業(yè)能力拓展三個類別；獨立學院課程類別分為公共必修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實踐教學環(huán)節(jié)、第二課堂等6種。其各類別在總課時所占比例也不同，見表2、表3。

另外，從課程設置表中可以看出，職業(yè)技術學院金融專業(yè)課程中的“職業(yè)能力學習領域”和“職業(yè)能力拓展”模塊中都重在培養(yǎng)學生的實踐操作能力。如“職業(yè)能力學習領域”模塊中除包含基礎理論課程外，還包括點鈔、漢字錄入及翻打傳票技術、商業(yè)銀行信貸業(yè)務、商業(yè)銀行柜員綜合業(yè)務等實踐性很強的課程；“職業(yè)能力拓展”模塊重點是培養(yǎng)學生實踐操作能力的，每一門課都屬于實訓類課程。從課程學時分配上來看，實踐實訓學時占全部課程學時的21.88%。獨立學院金融學在課程設置上也凸顯實踐教學的重要性，從學時學分結構表中（表4）可以看出其實踐課時占全部課時的23.87%。

從實踐學時所占比例來看，獨立學院與職業(yè)技術院校幾乎相同，但從課時絕對數來看，獨立學院實踐課時比職業(yè)技術院校多204個課時，這些課時被培養(yǎng)學生綜合實踐、創(chuàng)新能力和實踐性更強、更需學生靈活運用的課程所占用，而這些課程又是職業(yè)技術院校不能也不會開設的更高一層次的專業(yè)課程，如投資規(guī)劃、期貨投資、金融信托與租賃等，這既反映了獨立學院歸屬本科層次的屬性，又凸顯了獨立學院是不同于傳統(tǒng)本科層次教育—培養(yǎng)應用型人才的特色。

4.學生就業(yè)方向不同。從表3可以看出，職業(yè)技術院校金融專業(yè)學生的就業(yè)方向主要為金融企業(yè)的一線操作人員，如商業(yè)銀行綜合柜員崗、客戶經理崗、國際業(yè)務操作人員、投資咨詢員、金融業(yè)務營銷員等。獨立學院金融學專業(yè)學生的就業(yè)方向和目標為：能勝任商業(yè)銀行、保險公司、證券公司、信托投資公司等金融機構的投資管理、理財實務與研究的高級應用型人才，即證券、期貨投資分析師、金融理財分析師及投資經理等高級應用人才。

二、獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式的內涵

對于獨立學院人才培養(yǎng)模式的定位，首先應明確獨立學院是本科層次的教育，這就要求獨立學院培養(yǎng)的學生符合《中華人民共和國高等教育法》中對本科教育標準的要求：使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識、掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力3。其次，明確獨立學院是高等專業(yè)、職業(yè)院校的升級，這又要求獨立學院培養(yǎng)的學生不僅掌握一定的操作與應用能力，又要比高等專科院校的目標高出一籌。結合《高教法》對本科教育、?？平逃臉藴?，獨立學院應構建應用型的人才培養(yǎng)模式，其表述為：在學生系統(tǒng)掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識、掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識的基礎上，構建以“應用”為特征的理論教學體系；推廣以產、學、研結合為主的教學模式；采用以學生為主體的啟發(fā)式、互動式教學方法；以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型本科人才為目標。具體來說，應用型人才培養(yǎng)模式屬于人才培養(yǎng)模式的一種類型，這種模式通過一定的標準構造樣式和運行方式，以知識為基礎、以能力為重點、以服務為宗旨，注重知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)學習、實踐和職業(yè)技術能力相結合。

三、目前中國獨立學院應用型人才培養(yǎng)模式存在的主要問題

1.專業(yè)、課程和實踐教學的相關內容與培養(yǎng)應用型人才目標不相吻合。以金融學專業(yè)為例，許多老牌財經類本科院校的金融學專業(yè)（多數為商業(yè)銀行經營管理方向）具有悠久的歷史和很高的社會認可度，如果獨立學院也設置金融學專業(yè)就不能以商業(yè)銀行經營管理為方向，而應根據市場需要設立新的方向，如證券、期貨、營銷、信用管理等，這樣既能滿足市場需要，又能凸顯獨立學院專業(yè)設置的特色，避免與老牌院校專業(yè)的重疊。而現(xiàn)實中，很多獨立院校為了省事，僅照搬母體院校的專業(yè)設置及相應課程設置、教學內容，很難實現(xiàn)自身的長遠發(fā)展。

2.師資隊伍參差不齊，不能滿足應用型人才培養(yǎng)的需要?，F(xiàn)階段各獨立學院的辦學情況差異大，教師隊伍成分呈現(xiàn)多元化?？偟膩砜?，當前獨立學院的師資隊伍構成主要為：外聘母校的教師、一定數量的本學院培養(yǎng)的青年教師。而前者授課教師往往僅僅是通過在獨立學院授課以賺取報酬為主，沒有把時間和精力全部放在獨立學院的教學活動中，來去匆匆，沒有把獨立學院當成自己的工作單位，更是很難根據獨立學院的人才培養(yǎng)目標和學生的特征進行有針對性的開展教學活動。而獨立學院招聘的青年教師，其中相當一部分抱著臨時心態(tài)，能夠把獨立學院任教作為自己的人生事業(yè)、安心從教的并不多，同時缺乏教學經驗，更談不上實踐經驗，難以實現(xiàn)獨立學院應用型人才的培養(yǎng)目標。

3.實踐教學基地達不到應用型人才培養(yǎng)的要求。根據獨立學院應用型人才培養(yǎng)目標要求，各專業(yè)應建立多家實訓基地供實踐教學需要。但目前獨立學院實踐教學基地建設情況呈現(xiàn)數量少、質量差的現(xiàn)象。原因有：一是為了適應經濟社會對應用型人才的需求，專業(yè)調整的步伐相對較快，導致實習基地的建設步伐跟不上專業(yè)的調整速度。如金融理財師專業(yè)的學生很難找到真正適合學生綜合利用理財知識的公司或事務所，只能到相關金融機構如商業(yè)銀行、證券公司、保險公司實踐某一類理財業(yè)務，不能實現(xiàn)綜合理財實訓。二是有些單位并不樂意接受學生去實習，如會計實務所或公司財務部。三是有的專業(yè)沒有與實習單位進行深入溝通，更沒有明確的實踐教學目的和內容。四是許多院系沒有真正利用好實訓基地培養(yǎng)學生的各種實踐能力，沒有校內指導教師和輔助人員的配備，任由其單位負責學生的實習內容，結果學生可能成為實習單位的廉價勞動力，如所有學生被證券公司、保險公司派出去“拉客戶”。

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