琚運(yùn)婷

摘 要 新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)至今已十年，國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的研究和實(shí)踐取得了一定成績(jī)。本文選取了十篇具有代表性的文獻(xiàn)，就國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用這一課題的研究進(jìn)行了總結(jié)、綜述，認(rèn)為諸多學(xué)者對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的提出和發(fā)展進(jìn)行了介紹和分析，但多集中在理論研究和個(gè)別實(shí)踐研究，深入分析、對(duì)比分析和系統(tǒng)總結(jié)不足。

關(guān)鍵詞 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) 高中英語(yǔ) 理論研究 實(shí)踐研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of Task-based Language Teaching in Senior English Class

JU Yunting

(School of Foreign Languages, Shanxi Normal University, Xi'an, Shanxi 710062)

Abstract Since the New Curriculum Standard put forward the TBLT ten years ago, scholars have made much progress in the TBLT research and practice. Based on ten typical theses among them, this paper is intended to have a literature review of research on TBLT applied in senior English class, and argues that many researchers introduce and analyze the proposal and development of TBLT applied in senior English class, but they focus mainly on the theoretical and case study, and are lack of further analysis, comparative analysis and systematic summary.

Key words TBLT; senior English; theoretical study; practical study

20世紀(jì)90年初，華中師范大學(xué)左煥琪教授等發(fā)起了全國(guó)性較為權(quán)威的一次教學(xué)調(diào)查，結(jié)果顯示，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本采用語(yǔ)法翻譯法，教學(xué)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，這大大落后于我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教學(xué)尤其是英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。為此，2001年，教育部出臺(tái)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)至今已十年，我國(guó)教育界對(duì)任務(wù)型教學(xué)的研究和實(shí)踐取得了一定成績(jī)，同時(shí)也存在很多需要解決的問(wèn)題。本文特選取了十篇具有代表性的文獻(xiàn)，就國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用這一課題的研究進(jìn)行綜述。

1 已取得的研究成果

任務(wù)型教學(xué)法是交際教學(xué)法的一種發(fā)展形態(tài)。早在19世紀(jì)50年代，這一教學(xué)方法就在西方的職業(yè)教育中出現(xiàn)。但是直到20世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)理論才得以系統(tǒng)化。從1985年M. Long提出該理論至今，西方學(xué)者如Crookes, Prabhu, Willis, Wright, Nunan等對(duì)于這一理論尤其是對(duì)“任務(wù)”的定義均提出了自己的見(jiàn)解，并且在理論和實(shí)踐上都予以了深入討論和發(fā)展。

西方對(duì)這一教學(xué)法的研究和實(shí)踐已趨于成熟，然而，中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ谠撜n題的研究與實(shí)踐于本世紀(jì)初才開(kāi)始發(fā)展。

就內(nèi)容而言，從本世紀(jì)初至今，國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂的研究主要分為以下幾個(gè)方面：

1.1 對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的介紹

諸多文獻(xiàn)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)法的提出和發(fā)展進(jìn)行了介紹和分析。黃霞對(duì)影響“任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)”在中學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)施過(guò)程中的諸多因素進(jìn)行了全面分析。龍翔簡(jiǎn)單闡明了任務(wù)型教學(xué)研究的背景和國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀，剖析了任務(wù)型教學(xué)的基本框架。周亞君對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，尤其是對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的研究進(jìn)行整理歸納。

1.2 任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)課堂的應(yīng)用是學(xué)者們研究的主要話(huà)題。周亞君在設(shè)計(jì)問(wèn)卷對(duì)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，并得出結(jié)論和提出建議。宋東輝從調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教學(xué)現(xiàn)狀入手，引出任務(wù)型教學(xué)理念，并從理論到實(shí)踐進(jìn)行闡述，并驗(yàn)證了任務(wù)型教學(xué)的有效性、可行性和存在的問(wèn)題。賀莉莉?qū)鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法進(jìn)行梳理和對(duì)比，闡述了任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的可實(shí)施性及具體的實(shí)施過(guò)程。林荔通過(guò)大量的理論支持和實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班口語(yǔ)考試成績(jī)的對(duì)比分析結(jié)合實(shí)驗(yàn)班問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，表明任務(wù)型教學(xué)是一種以人為本的，能體現(xiàn)“價(jià)值的、先進(jìn)的、有效的”教學(xué)方法，但也要用辯證的觀(guān)點(diǎn)去看待任務(wù)型教學(xué)。楊形勝對(duì)120名高中生進(jìn)行的為期一年的任務(wù)型英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)表明任務(wù)型教學(xué)方法是一種行之有效的提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的方法。劉利平詳細(xì)敘述了高中英語(yǔ)課堂中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的現(xiàn)狀，探索影響英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的因素。

1.3 教師在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中的角色探索

針對(duì)教師在任務(wù)型教學(xué)中所扮演的角色，部分文獻(xiàn)也進(jìn)行了研究分析，認(rèn)為教師在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)中是任務(wù)的選擇者、設(shè)計(jì)者、促進(jìn)者、合作者，引導(dǎo)者和欣賞者。如趙萬(wàn)哲以任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)為理論依據(jù),提出了英語(yǔ)教師個(gè)性化自我發(fā)展的幾種有效途徑，即行動(dòng)研究、教學(xué)反思、團(tuán)隊(duì)合作和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

1.4 研究方法

就選題相關(guān)文獻(xiàn)的研究方法而言，學(xué)者們對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高中英語(yǔ)課題的運(yùn)用研究方式多樣，采用了實(shí)驗(yàn)研究法、調(diào)查研究、教育文獻(xiàn)研究法、觀(guān)察研究法和行動(dòng)研究等研究方法。

2 研究中存在的問(wèn)題

國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)型教學(xué)和任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中的研究，取得了一些成就，但仍有不足。

在內(nèi)容上，大多集中于理論研究和其在高中應(yīng)用于課堂尤其是寫(xiě)作和口語(yǔ)課堂上的應(yīng)用，缺乏對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和其他教學(xué)方法之間的對(duì)比，得出的結(jié)論也較為籠統(tǒng)。如缺乏對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下學(xué)生主體角色的討論和課堂的具體設(shè)計(jì)，以及對(duì)英語(yǔ)課堂中學(xué)生的需求和接受方式的分析。

在研究方法上，多采用教育文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究和行動(dòng)研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究法和觀(guān)察研究法的應(yīng)用較少，多數(shù)學(xué)者以西方的任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)特點(diǎn)為理論基礎(chǔ)，再結(jié)合個(gè)別案例進(jìn)行探討。這些學(xué)者對(duì)西方思想的引入和研究對(duì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)，但缺乏深入探討和廣泛實(shí)踐，難免存在誤區(qū)和不足，相關(guān)文獻(xiàn)資料也有過(guò)于模糊之嫌。

3 總結(jié)

綜上所述，目前國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂的應(yīng)用研究多集中于理論研究和個(gè)別班級(jí)或?qū)W校的實(shí)際運(yùn)用效果分析，深入探討和系統(tǒng)總結(jié)較為欠缺，且對(duì)于任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)與其它教學(xué)方法的對(duì)比分析較少，這應(yīng)該是中學(xué)教師和教育研究者們可以努力的方向。畢竟教學(xué)方法是服務(wù)于教學(xué)的，教學(xué)是服務(wù)于社會(huì)和人的發(fā)展的，不能為“任務(wù)”而任務(wù)，為研究而研究，教育者們還是要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，來(lái)論證任務(wù)型教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)與不足，在辯證發(fā)展中不斷改進(jìn)，使教學(xué)方法更為科學(xué)，以適應(yīng)教育和時(shí)代發(fā)展的需要。

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