張航

摘 要 在第二語言閱讀中，由于閱讀的文體、閱讀的內容以及閱讀者的語言功底、認知能力和閱讀目的的不同，因而他們在閱讀過程中所運用的知識和采用的閱讀策略也有很大不同。二語學習者要在不斷地閱讀訓練中掌握不同的閱讀策略，以此來提高他們的二語閱讀技能。其中，有關元認知的相關知識在提高二語學習者的閱讀能力和興趣方面起著重要作用，它指引著二語學習者在不同的閱讀活動中，根據(jù)閱讀對象和在閱讀過程中所遇到的問題及時調整自己的閱讀方法，以達到最佳的閱讀效果。同時，有關第二語言閱讀中的元認知研究已經(jīng)成為在具體的認知活動中研究元認知的一個重要角度和領域。

關鍵詞 第二語言 閱讀 元認知 策略

中圖分類號：H09文獻標識碼：A

Metacognition in Second Language Reading

ZHANG Hang

(School of Foreign Languages, Xuzhou Normal University, Xuzhou, Jiangsu 221116)

Abstract According to the different styles and contents of reading materials, as well as the readers' different abilities and objectives, that different knowledge and reading strategies will be used. It is important for second language learners to master different reading strategies in their complicated reading. Among those strategies, the metacognitive strategies play an important role in English reading, for the strategies leading learners to achieve the ideal reading results by changing their reading methods in the changing reading process. At the same time, the study about metacognition using in second language reading has become an important angle and realm of researching metacognition in the concrete cognitive activities.

Key words second language learning; reading; metacognition; strategy

0 引言

第二語言閱讀是二語學習教育中的一項重要的基本內容，也是學生學習第二語言所必須要掌握的一項重要技能。然而，對于不少二語學習者而言，閱讀理解是他們學習中的一大難點。多年來，語言學家將研究重心放在尋找有效的第二語言學習策略上，經(jīng)過一系列的研究，提出了一個策略系統(tǒng)，這個系統(tǒng)包括：元認知策略、情感策略、社交策略、記憶策略、認知策略和補償策略。其中，元認知策略已逐漸被語言教育研究者應用到語言教學中，并使其成為教育學和語言學的焦點。自從美國著名心理學家Flavell在1976年提出元認知策略以來，越來越多的研究加深了有關二語學習者對元認知策略的理解。閱讀活動的過程是讀者根據(jù)已知的信息和已經(jīng)具有的經(jīng)驗對閱讀材料進行預測、驗證和確認的思維過程，即讀者在計劃、監(jiān)控、調整、評價、總結等各種元認知心理活動的參與下完成自己的閱讀任務?？梢娫J知策略在第二語言閱讀中起著重要的作用，因而把元認知策略應用于培養(yǎng)二語學習者的英語閱讀能力勢在必行。

1 元認知的理論背景

元認知最初是美國心理學家弗勞威爾（J. H. Flavell）于七十年代初期提出來的。關于元認知概念的界定，不同的研究者做出了不同的回答。

根據(jù)Flavell的觀點，元認知包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控等三個方面：

1.1 元認知知識

元認知知識就是個人關于自己或他人的認知活動、過程、結果以及與之有關的知識。弗拉維爾（1979，1981）列舉了元認知知識的幾個重要組成部分，他們分別是：個人變量（personal variables）、任務變量（task variables）和策略變量(strategy variables)。具體地說，英語閱讀元認知策略的個人變量是指對自己閱讀能力和特點的認識。這種認識既包括對自己在閱讀方面的優(yōu)點和缺點的認識，也包括對造成自己在閱讀方面這種優(yōu)點和缺點原因的認識。任務變量是指對在完成認知任務或目標中涉及的各種有關信息的認識，可以具體分為：對認知材料的認識、對任務性質的認識和對任務目標的認識。具體到英語閱讀中來就是指對閱讀材料的各種信息的了解，例如對閱讀材料文體的認識、對閱讀目標的認識等。策略變量是指在完成認知任務中各種相關策略的知識，包括有關策略的陳述性知識、程序性知識和條件性知識。在英語閱讀中也就是指為完成閱讀任務所要掌握的各種閱讀策略的知識。

1.2 元認知體驗

元認知體驗是閱讀者的一種情緒體驗，它發(fā)生在認知活動的任何時候，并隨著閱讀的進行而產(chǎn)生不同的體驗。這些體驗也在無聲中引導著閱讀主體不斷地進行思維活動。例如因意識到閱讀任務就快完成而產(chǎn)生的愉悅和興奮，進而對自己更加抱有信心；因意識到在限定時間內已經(jīng)無法完成閱讀任務而產(chǎn)生的焦慮和緊張的情緒，進而失去讀下去的動力等。

1.3 元認知監(jiān)控

元認知監(jiān)控又稱自我監(jiān)控或自我調控。主要包括以下幾個方面：（1）制定計劃；（2）實際控制；（3）檢查結果；（4）采取補救措施。董奇等認為，自我監(jiān)控就是為了達到某一具體目標，將實際正在進行的活動作為對象，不斷對其進行自覺地計劃、監(jiān)察、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的過程。為了在英語閱讀中取得成功，學生必須學會認清形勢，并在閱讀過程中及時調節(jié)和監(jiān)控自己的進展指向閱讀目標。

2 在第二語言學習課堂中培養(yǎng)學生的元認知意識

大量的研究結果表明，元認知在第二語言學習中發(fā)揮著巨大的有效性，同時，通過適當?shù)呐囵B(yǎng)和訓練，二語學習者的元認知水平可以得到極大地提高。突破了以往以認知能力培養(yǎng)為核心的模式，教師在對學生進行元認知的培養(yǎng)過程中，除了向學生輸入各種有效的認知策略，同時更要側重于讓他們自己領悟到何時何地使用何種策略，并要求他們能夠自覺地而且熟練地運用這些策略，來提高他們對認知活動的自我監(jiān)控能力和二語學習的有效性。

元認知的培養(yǎng)模式多種多樣，具有代表性的主要包括以下幾種思路：（1）對二語學習者進行元認知的直接指導，簡稱直接指導模式。(2) 交互教學模式，即是一種外語教師與二語學習者之間輪流變換課堂角色的一種模式。（3）合作學習模式，即通過多個個體在一起共同完成一項任務，互相促進，以提高學習效率的一種模式。

在具體的二語課堂教學中，教師要結合語言的特點，有針對性地向學習者介紹所學語言教材的特點、難度、結構等等，以此來提高學習者對語言認知任務的認識，并且有利于讓他們明確學習任務的類型以及學習目標等問題。同時，在學生學習第二語言的過程中，教師要引導學生對自己的學習過程進行不斷地反思，總結學習的成功方法，通過比較和借鑒有效的語言學習策略，來改進自己的思維模式，從而提高學習者學習語言的監(jiān)控和調節(jié)能力。與此同時，在第二語言教學的課堂中，教師要給學生提供反饋的機會，以此來培養(yǎng)語言學習者的質疑能力。

3 結語

綜上所述，元認知理論在第二語言教學中的運用，對提高學習者的獨立閱讀能力和教學效率方面發(fā)揮著重要的作用。然而，在當前的語言教學模式中，學習者的主體作用并沒有得到充分發(fā)揮，學習者總是跟著教師的指揮走，處在一個被動的狀態(tài)。元認知理論的核心則是強調學生個體的自我認識和自我調控，即要求學習者個體對自身認知過程意識進行監(jiān)控和調整，以此來達到有效自主學習的效果。所以，在二語閱讀教學實踐中，教師要加強對培養(yǎng)二語學習者元認知能力的訓練方法的研究和實踐，使元認知理論在二語的閱讀教學中真正地得到更加廣泛的應用。 因而，教師要因材施教，對不同的學習對象要采取不同的訓練方式，同時要引導二語學習者了解并挖掘自身所蘊藏的巨大潛力，在元認知的指導下創(chuàng)造性地閱讀和學習，以此來建構一個積極的個性化的閱讀模式。

參考文獻

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