徐愛(ài)君

摘 要 本文從語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課堂、課外閱讀語(yǔ)文學(xué)科地位展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查，分析高中語(yǔ)文學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，挖掘本質(zhì)原因，從學(xué)生心理需求入手，以學(xué)生為本位，從課堂、從學(xué)生、從教師多方位調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需求，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭真正活躍起來(lái)，使之具有持久的內(nèi)在動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 語(yǔ)文學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Attention to Students' Language Learning Needs, Stimulate the

Driving Force of Language Learning

——The Status and Countermeasures of Senior Chinese Learning

XU Aijun

(Zhangzhou No. 5 Senior High School, Zhangzhou, Fujian 363000)

Abstract This paper started the survey from language teaching, language classes, reading the status of language subjects, analysis of high school language students to learn the status quo, because the nature of mining, starting from the psychological needs of students, student-based, from the classroom, from students, teachers, multi-directional transfer from language learning needs of students, for students to learn the source of the real active, so that it has long-lasting intrinsic motivation.

Key words high school Chinese; Chinese teaching; Chinese learning

1 高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 初高中學(xué)習(xí)出現(xiàn)銜接脫節(jié)

許多高中教學(xué)的語(yǔ)文老師，接手高一年新生的時(shí)候，常常會(huì)對(duì)新生的語(yǔ)文水平產(chǎn)生懷疑。為什么中考語(yǔ)文成績(jī)?cè)?00分以上的學(xué)生一到高中很多都變得不會(huì)讀語(yǔ)文了。

針對(duì)學(xué)生所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)需求，我細(xì)細(xì)反思初高中語(yǔ)文教材的差距，仔細(xì)對(duì)比初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)比中考、高考語(yǔ)文卷。筆者認(rèn)為：現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)較大偏差，語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理落差極大，其中原因在于學(xué)生初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接不理想。

在實(shí)際教學(xué)中高中和初中形成兩個(gè)區(qū)別比較大的學(xué)段，它們幾乎各自成為兩個(gè)封閉的系統(tǒng)。因此二者無(wú)論是教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣還是知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀都缺乏較好系統(tǒng)性、一致性和連貫性。對(duì)比初高中語(yǔ)文教材，一定發(fā)現(xiàn)無(wú)論文言文還是現(xiàn)代文的篇幅，學(xué)生應(yīng)把握的知識(shí)、能力要求都相差甚遠(yuǎn)。中考、高考對(duì)于學(xué)生的能力要求定位差距十分大。這巨大的落差導(dǎo)致很大一部分學(xué)生在進(jìn)入高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)變得十分被動(dòng)，這使一部分學(xué)生喪失語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到困惑。學(xué)生漸漸失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的源動(dòng)力。

1.2 語(yǔ)文的工具性能力的弱化

于漪曾經(jīng)說(shuō)：“民族文化是民族的根，而民族語(yǔ)言負(fù)載民族文化，是根之根?！薄皾h語(yǔ)言文字負(fù)載著中華民族數(shù)千年的古老文化，它不是沒(méi)有生命的符號(hào)，而是蘊(yùn)涵著中華民族獨(dú)特性格的精靈?！闭Z(yǔ)文作為漢民族的語(yǔ)言，其工具性的作用是不可替代的。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確的提出，語(yǔ)文課程基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但在實(shí)際教學(xué)，一些教師弱化了語(yǔ)文的工具性的作用。這在初中語(yǔ)文課堂中是較為明顯、也較為普遍。由于教師在初中教學(xué)中忽視了語(yǔ)文的工具性作用，淡化語(yǔ)文的語(yǔ)法，淡化對(duì)優(yōu)美文字的分析感悟……因而，較多的學(xué)生進(jìn)入高中階段出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難，語(yǔ)文分析、鑒賞、表達(dá)能力的缺失。語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)始出現(xiàn)依賴教師的分析、評(píng)價(jià)，自我理解力的不斷缺失。這種依賴思想使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不斷下降，語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間主動(dòng)下降。

1.3 對(duì)語(yǔ)文積累性特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠

許多高中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的投入比較少，認(rèn)為僅用初中方法學(xué)習(xí)語(yǔ)文就足夠了。其實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“對(duì)字詞的把握理解”是進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的首要條件。沒(méi)有文字怎樣進(jìn)行理解、分析。其次，學(xué)生要掌握一定的語(yǔ)法、修辭等古今漢語(yǔ)知識(shí)。只有這樣，學(xué)生的閱讀、鑒賞、感悟才能實(shí)。但實(shí)際教學(xué)中，“學(xué)生字詞”把握不足，語(yǔ)法知識(shí)欠缺，這勢(shì)必會(huì)引起語(yǔ)文分析鑒賞的障礙，從而造成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心的喪失，出現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的懼怕心理。

學(xué)生必須清楚認(rèn)識(shí)到：高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)積累過(guò)程，不可能畢其功于一役。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅包括時(shí)間的積累，還包括思考過(guò)程、整理過(guò)程、實(shí)踐過(guò)程和探究過(guò)程。學(xué)生必須清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，遵循語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。此外針對(duì)高中語(yǔ)文量大、面廣、深度更深的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須轉(zhuǎn)變，要尋找學(xué)習(xí)某一類作品或作文的規(guī)律，學(xué)會(huì)反思，掌握學(xué)習(xí)方法，才能在高中階段獲得知識(shí)儲(chǔ)備、能力提升、情感體驗(yàn)和價(jià)值確認(rèn)。

1.4 語(yǔ)文文化積累淺薄

初中教材中選入文段都淺顯易懂，學(xué)生理解較快，不需格外的補(bǔ)充閱讀，久而久之，形成了明顯的學(xué)習(xí)應(yīng)付心理。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查顯示，98.7%的學(xué)生沒(méi)有時(shí)間來(lái)閱讀課外書籍，99.8%學(xué)生課外閱讀量每周不到3000字，閱讀書目48%為報(bào)刊雜志，41%為消遣性的書籍，經(jīng)典，名著閱讀少得可憐。

此外，學(xué)生對(duì)于作家、作品多來(lái)源于教師的課堂補(bǔ)充，沒(méi)能自我主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣就形成了較大的依賴思想。我們都知道:古今中外的所有大師的作品都會(huì)蘊(yùn)涵著那個(gè)時(shí)代、那個(gè)國(guó)家的哲學(xué)、宗教、歷史、道德等文化知識(shí)，也包含著作者本人的人生經(jīng)驗(yàn)和思想修養(yǎng)，學(xué)生課外對(duì)語(yǔ)文文化補(bǔ)充閱讀少，學(xué)生沒(méi)有必要的文化裝備，進(jìn)入高中階段必然造成理解障礙。同時(shí)學(xué)生也無(wú)法對(duì)作品形成自我的見(jiàn)解，缺乏主見(jiàn)性這也是高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中較為明顯的現(xiàn)象。

這些年來(lái)許多語(yǔ)文教師都努力按照新大綱的理念和新的課程標(biāo)準(zhǔn)施教，高考命題的指導(dǎo)思想、高考試題的結(jié)構(gòu)和題型都發(fā)生了重大變化，把考查的重點(diǎn)放在了閱讀和寫作上。但是面對(duì)教育主管部門和高考命題組的專家們用心良苦，教師在一線教學(xué)上收效甚微。學(xué)生在高中課堂開(kāi)口說(shuō)話欲望過(guò)低，不肯積極發(fā)言；學(xué)生的口頭表達(dá)還是那樣拙劣；寫作文時(shí)還是那樣痛苦，寫出的作文是那樣生澀、蹩腳……再加上大多數(shù)學(xué)校對(duì)語(yǔ)文課教學(xué)和學(xué)習(xí)的投入不夠，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的資源嚴(yán)重不足，學(xué)生缺乏學(xué)好語(yǔ)文的土壤和環(huán)境，學(xué)生在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間、精力，同其它科相比嚴(yán)重不成比例。要改變這些現(xiàn)象，還是應(yīng)該立足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求，從調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力入手，才有可能讓些現(xiàn)象有所改變。

2 挖掘主動(dòng)學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)源動(dòng)力

馬斯洛的需要理論告訴我們：人的需求是一個(gè)由低到高的層次整體，只有當(dāng)較低層次的需要（即生理需要、安全需要、愛(ài)以及自我尊重需要）得到適當(dāng)滿足時(shí)，才會(huì)持續(xù)不斷努力，具有對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的較高追求。只有立足學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求入手，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的源頭真正活躍起來(lái)，才能使之具有持久的內(nèi)在動(dòng)力。

2.1 樹(shù)立“大語(yǔ)文”的觀點(diǎn)，營(yíng)造語(yǔ)文無(wú)處不在的氛圍

教師不要膜拜在語(yǔ)文課本之下，將課本與生活隔離，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活隔離。我們是運(yùn)用教材去教，而不是去教教材，要架起語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的橋梁。積極倡導(dǎo)“語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)”，生活為源，語(yǔ)文為流，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。這樣的語(yǔ)文才豐富多彩，這樣的語(yǔ)文才能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情。

教師應(yīng)創(chuàng)造各種外部條件——課堂、家庭、社會(huì)，樹(shù)立大語(yǔ)文的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的持久興趣。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，教師應(yīng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣來(lái)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的有效性，組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的興趣。學(xué)生的情感一旦被激發(fā)，那么他們認(rèn)識(shí)世界就會(huì)更生動(dòng)，更豐富，更深刻。孤立的語(yǔ)文是無(wú)法展現(xiàn)這些魅力的，只有“大語(yǔ)文”才具有如此多嬌，誘人的風(fēng)采。

2.2 采取多種途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

2.2.1 滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，真正體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位

一堂真正有效的語(yǔ)文課堂只有讓學(xué)生真正參與、真情體驗(yàn)、真切感悟才能激發(fā)學(xué)生的源動(dòng)力，帶動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。

語(yǔ)文課堂應(yīng)回歸到語(yǔ)文的本真、本色，要讓學(xué)生從“作業(yè)”“試卷”中解放出來(lái)，多讀書、多思考。學(xué)生親近文本，深入語(yǔ)言，有了師生之間、生生之間、生本之間真誠(chéng)的對(duì)話，有了相互間的傾聽(tīng)交流，有了發(fā)自內(nèi)心的誦讀表達(dá)。學(xué)生只有主動(dòng)需求、主動(dòng)思考才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。蘇霍姆林斯基就說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己親自參與與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！?/p>

如果學(xué)生沒(méi)有足夠的獨(dú)立閱讀，沒(méi)有足夠的獨(dú)立思考，就必然缺少內(nèi)在體驗(yàn)和獨(dú)特感受，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀理解能力情感體驗(yàn)語(yǔ)感形成品評(píng)鑒賞熏陶感染，就會(huì)成為無(wú)源之水、無(wú)本之木了。

2.2.2 培養(yǎng)主動(dòng)尋找問(wèn)題意識(shí)，倡導(dǎo)大膽提問(wèn)精神

“學(xué)貴有疑”，學(xué)生只有在充分閱讀、深入文本、思考探究后才有可能有疑問(wèn)，因此倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題，大膽提問(wèn)精神，正是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)。只有學(xué)會(huì)“思”——學(xué)會(huì)“疑”——學(xué)會(huì)“問(wèn)”，學(xué)生才可能調(diào)動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，源動(dòng)力煥發(fā)出光彩，學(xué)生才真正成為“學(xué)習(xí)的主人”。

教師要營(yíng)造利于大膽提問(wèn)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主觀式解讀，要讓學(xué)生直面作品，培養(yǎng)學(xué)生自己主動(dòng)地去讀，主動(dòng)思考、探索。教師要引導(dǎo)學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽質(zhì)疑，各抒己見(jiàn)。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中，在思維的碰撞中，得到語(yǔ)言的升華和靈性的開(kāi)發(fā)。在思考——提問(wèn)——探索中讓學(xué)生讀出自我、創(chuàng)造自我，從而獲得創(chuàng)造的一種心理體驗(yàn)。

2.3 點(diǎn)燃崇拜心理，樹(shù)立品牌教師思想

語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言與文學(xué)的藝術(shù)，教師個(gè)人的魅力也極大程度地感染和號(hào)召著學(xué)生。當(dāng)學(xué)生樹(shù)立了對(duì)教師的崇拜心理，那么他必然會(huì)主動(dòng)投入到你的課堂，投入語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中來(lái)。

教師如果具有自身知識(shí)的豐富、專業(yè)技術(shù)的過(guò)硬、人格的高尚，對(duì)自身職業(yè)的熱愛(ài)、尊重每一位學(xué)生……這樣的教師必將點(diǎn)燃學(xué)生的心靈，崇拜心理油然而生，這一心理就是對(duì)學(xué)生積極進(jìn)取、奮發(fā)開(kāi)拓的無(wú)聲召喚。

因此，教師應(yīng)樹(shù)立品牌教師思想，不斷提升自己，點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心，讓源動(dòng)力不斷迸射對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)，這將使學(xué)生終生熱愛(ài)語(yǔ)文，這也是每一位語(yǔ)文教育者所致力追求的。

語(yǔ)文教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，只有教師的單方面努力，是無(wú)法達(dá)到最佳效果的，每一位教師致力于語(yǔ)文課程改革，無(wú)外乎在于探索讓學(xué)生終身熱愛(ài)語(yǔ)文的方法，讓學(xué)生熱愛(ài)我們的母語(yǔ)，學(xué)到欣賞、思索、領(lǐng)悟的能力。