何世印

摘 要 閱讀教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)，也是語文教師確定與安排閱讀教學(xué)內(nèi)容，選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的重要依據(jù)。因此，語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，首先就要確立明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行中學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時，首先應(yīng)堅持從語文課程性質(zhì)出發(fā)，根據(jù)閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，以語文閱讀教學(xué)為根基，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力為根本目的，設(shè)立有針對性的閱讀教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 中學(xué) 語文 閱讀教學(xué) 目標(biāo)設(shè)計

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Exploration on Reading Instruction Target Design

HE Shiyin

(He'nan Runan Senior High School, Runan, He'nan 463300)

Abstract Reading instruction target is the fundamental starting point of reading instruction, but also an important basis for language teachers to determine the content and arrangement of teaching reading, teaching methods, selection and use. Therefore, language teachers during language teaching of reading time, we must first establish the clear teaching of reading goals. Target language reading instruction for secondary school design, the first should stick to proceeding from the nature of language courses, according to the teaching of reading their own characteristics, to language as the foundation of reading instruction to improve their language literacy and language skills as the fundamental purpose, to establish a targeted teaching of reading goals.

Key words senior school; Chinese; reading teaching; target design

閱讀在廣義上是指與同時代人和古人之間的對話?！皬莫M義角度來講，閱讀是指語文教學(xué)的目標(biāo)之一，在于養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，培植欣賞文學(xué)的能力?！雹僬Z文閱讀教學(xué)的最終目的，就是為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成和提高自身的語文素養(yǎng)。由此可見，閱讀教學(xué)對于推動學(xué)生的整體、全面發(fā)展有著非常重要的地位和作用?！罢Z文閱讀教學(xué)目標(biāo)既是語文閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是語文閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，并直接影響著教學(xué)實(shí)效”。②確立并設(shè)計恰當(dāng)?shù)?、有效的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)是整個語文閱讀教學(xué)活動順利開始和實(shí)施的重要保證，在整個語文閱讀教學(xué)設(shè)計體系中起著提綱挈領(lǐng)的作用。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出了“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，全面提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文課程的任務(wù)，要求正確把握語文教育教學(xué)的特點(diǎn)，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，建設(shè)開放而有活力的語文課程?！雹垡堰@些語文教育教學(xué)理念落實(shí)在具體地閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，就需要不斷思考閱讀教學(xué)的優(yōu)化問題，其中最關(guān)鍵、也是最重要的就是閱讀教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)化設(shè)計問題。因此，教師必須真正從學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展出發(fā)，樹立起全新的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計理念。

1 新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是困擾中學(xué)語文教學(xué)的一大難題。其價值取向經(jīng)歷了一個比較漫長的演變過程：以前語文閱讀教學(xué)目標(biāo)更多的被定位于課文的字、詞、句、段本身，重在讓學(xué)生掌握最基本的語文知識。后來，又格外強(qiáng)調(diào)和重視對學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展，直接導(dǎo)致程序化、科學(xué)化的閱讀訓(xùn)練一度盛行。直至2001年，教育部頒布了全新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，才將發(fā)展和提高學(xué)生語文素養(yǎng)作為新時期的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以語文課程目標(biāo)為根本依據(jù)，以語文教學(xué)目標(biāo)為借鑒，從閱讀教學(xué)自身的性質(zhì)和特點(diǎn)出發(fā)，按照不同的課文類型和課時要求來設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。其核心目標(biāo)可概括為：使學(xué)生通過語文閱讀教學(xué)能夠“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！雹苤攸c(diǎn)在于形成學(xué)生的語文閱讀能力，掌握基本語文閱讀技能，促進(jìn)語文閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成，使學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

2 閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

2.1 語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要凸顯學(xué)科性特點(diǎn)

正如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所說，語文學(xué)科是“最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜的、最多樣化的一門科學(xué)?！雹菡Z文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計應(yīng)遵循語文學(xué)科課程性質(zhì)和特點(diǎn)。語文學(xué)科與其他學(xué)科的根本區(qū)別在于：其他學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于內(nèi)容，而語文學(xué)科側(cè)重形式上學(xué)習(xí)語言、理解和運(yùn)用語言。因此，只有準(zhǔn)確地解析文中的有關(guān)形式，才能準(zhǔn)確地把握內(nèi)容的含義，進(jìn)而深刻地領(lǐng)悟主題。教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)中教師“教什么”和學(xué)生“學(xué)什么”的至關(guān)重要的問題，決定和制約著閱讀教學(xué)的效果。沒有一個明確的、便于掌握并能直接運(yùn)用于閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師僅憑拿課文本身來進(jìn)行閱讀教學(xué)，很容易回到過份重視課文內(nèi)容和知識教學(xué)的老路上，既背離了課文的既定教學(xué)目的，又偏離了閱讀教學(xué)的宗旨，導(dǎo)致無意義閱讀教學(xué)。

2.2 語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要注重準(zhǔn)確性特點(diǎn)

課文并非為學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練而寫作的，而是編者根據(jù)文章的形式特點(diǎn)選編的，因此要抓住課文的主要形式特點(diǎn)，以此為客觀依據(jù)確立教學(xué)的角度。教師編寫的教案及教學(xué)參考資料所提供的教案，可以作為教師確立教學(xué)目標(biāo)的參考，而非定論，如果直接照搬使用，往往使教學(xué)目標(biāo)顯得繁雜、空洞，缺乏操作性。在確定語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的時候，一定要從課文的主要特點(diǎn)出發(fā)來考慮。如人教版九年級《我的叔叔于勒》，是法國作家莫泊桑的短篇小說代表作之一。文章通過塑造生動典型的人物形象，尖銳地指出了金錢左右著人與人之間的關(guān)系。結(jié)合該小說單元的總體教學(xué)要求和該小說的具體特點(diǎn)，可設(shè)計這樣的閱讀教學(xué)目標(biāo)：（1）分析人物描寫的語言和方法，揣摩人物性格；（2）體會文章的表達(dá)主題，表達(dá)自己的獨(dú)特見解；（3）通過小組交流和討論，鍛煉口述能力；（4）樹立起正確的人生觀和金錢觀。

2.3 語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)層次性

語文閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是一個多層次、多側(cè)面的實(shí)施過程。大到語文閱讀教學(xué)整體目標(biāo)、語文閱讀教學(xué)單元目標(biāo)和語文閱讀教學(xué)課時目標(biāo)之問的整體關(guān)聯(lián)，小到語文閱讀教學(xué)課時目標(biāo)的具體設(shè)計，不同層次、不同側(cè)面的閱讀活動都要有所考慮，有所兼顧。教師在進(jìn)行閱讀目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)體現(xiàn)閱讀活動形式的這種層次性，使閱讀教學(xué)目標(biāo)不斷提高、擴(kuò)大，強(qiáng)度、難度逐漸加大，時空不斷擴(kuò)展，從而保證學(xué)生的語文素質(zhì)逐漸提高、完善。因此，教師在設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時，不僅要關(guān)注課文語言和作者的情感態(tài)度，更要體會文章的內(nèi)容編排設(shè)計以及用史料為證表達(dá)自己態(tài)度的方法，認(rèn)識到歷史的重要性。教師除了要引導(dǎo)學(xué)生查閱歷史資料、誦讀課文、小組討論交流之外，還可以在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行類似的小規(guī)模報告文學(xué)個性練習(xí)，讓學(xué)生的搜集具體寫作材料的過程中，鍛煉自己的語言組織能力，培養(yǎng)愛國主義情感。

著名作家吳伯簫曾經(jīng)這樣評價閱讀教學(xué)：“把課文都講‘腫了。我們的閱讀教學(xué)還不能激起每個學(xué)生的興趣；還不能給每個學(xué)生比較充足的時間，靜下心來‘潛心會文；還不能抓住課文重點(diǎn)語句和可學(xué)可用的寫法，引導(dǎo)學(xué)生感悟、理解和內(nèi)化積累。如此這般，勢必削弱了語文文字的感染力，削弱了語文的魅力，導(dǎo)致語文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時人文的熏陶也大打折扣。”⑥所以，我們在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時候，要避免陷入對課文內(nèi)容的繁瑣分析和機(jī)械、重復(fù)的單項(xiàng)訓(xùn)練中，擺脫既有的閱讀教學(xué)模式；不脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內(nèi)涵上“深挖洞”；不忽視學(xué)生基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)；為更好的開展閱讀教學(xué)設(shè)立明確的方向和目標(biāo)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，堅持從語文課程性質(zhì)出發(fā)，根據(jù)閱讀教學(xué)自身的特點(diǎn)，設(shè)立明確的方向和目標(biāo)，以語文閱讀教學(xué)為根基，凸顯語文閱讀教學(xué)特色，使語文閱讀教學(xué)更有語文味兒。

注釋

① 葉圣陶語文教育論集(3).北京:人民教育出版社,1994:128.

② 李保強(qiáng).教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)建構(gòu)的理論反思.教育研究,2007(11):55.

③ 教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001:2.

④ 全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿).北京師范大學(xué)出版社,2001:5-8.

⑤ 馬卡連柯.論共產(chǎn)主義教育.人民教育出版社,1954:238.

⑥ 崔巒.高年級語文閱讀教學(xué)的問題與對策.