張舒拉

［摘要］基礎(chǔ)教育的教育理念和實(shí)施措施與人才培養(yǎng)總目標(biāo)是否一致是人才培養(yǎng)成敗的關(guān)鍵。人才培養(yǎng)應(yīng)從深化考試制度和招生制度改革、深化課改、注重培養(yǎng)學(xué)生能力，構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)體系等方面入手。

［關(guān)鍵詞］人才培養(yǎng)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀思考

［中圖分類號(hào)］G40-03［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）02-0028-02

一、基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)前教育

學(xué)前教育不能滿足廣大人民群眾需求，政府采取了許多措施，特別注重解決“入園難”問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)前教育作為啟蒙教育，令家長(zhǎng)頗為頭痛，幼兒“不愿去幼兒園”的現(xiàn)象普遍存在?！皢⒚山逃眴?wèn)題在哪兒？學(xué)前教育如何吸引幼兒？如何實(shí)施幼兒教育與義務(wù)教育階段教育的銜接？這些問(wèn)題需要教育工作者深入研究。

（二）義務(wù)教育

義務(wù)教育是國(guó)家依法統(tǒng)一實(shí)施、所有適齡兒童少年必須接受的教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性。然而，普通高中教育尚未普及，中考升學(xué)面臨“普通高中”、“職業(yè)中學(xué)”的分流，家長(zhǎng)“望子成龍”、“望女成鳳”心切，多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生希望上普通高中而后考大學(xué)，而不愿選擇職業(yè)中學(xué)。這樣造成社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)體系仍然以升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)新課改也將信將疑不敢放開(kāi)手腳，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍然盛行。

（三）高中階段

進(jìn)入高中學(xué)習(xí)視乎為學(xué)生走向高等學(xué)府的必經(jīng)之路。高中學(xué)校雖然按照政府統(tǒng)一部署，實(shí)施新課程改革，開(kāi)設(shè)選修課和實(shí)驗(yàn)探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，但學(xué)生對(duì)自我發(fā)展認(rèn)識(shí)不到位，高考方式以及錄取制度等存在問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生為應(yīng)付高考仍然死背硬記教材，大量積累知識(shí)。

二、對(duì)人才培養(yǎng)的思考

面對(duì)人的成長(zhǎng)過(guò)程，應(yīng)冷靜地、客觀地審視每個(gè)階段的教育。固然影響學(xué)生成才的因素具有多樣性和復(fù)雜性，但從學(xué)前教育到大學(xué)教育的教育系統(tǒng)內(nèi)，一定程度上還存在著教育理念和教育手段在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上沒(méi)有達(dá)到真正統(tǒng)一的問(wèn)題，從而導(dǎo)致教育的階段性目標(biāo)與人才培養(yǎng)總目標(biāo)的偏差，這主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）教育理念和方式的一致性

基礎(chǔ)教育與高等教育各有重點(diǎn)和特色，但在教育理念和方式上應(yīng)該是一致的，即進(jìn)行素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在學(xué)生成長(zhǎng)成才問(wèn)題上，學(xué)生和家長(zhǎng)或多或少有些功利性，但教育工作者應(yīng)該清楚教育的結(jié)果，不應(yīng)有任何功利思想。在教育思想和教育實(shí)踐上，要扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育的理念，尊重人才成長(zhǎng)規(guī)律，按照《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對(duì)不同階段學(xué)生的要求進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）知識(shí)積累與專業(yè)能力的一致性

知識(shí)和能力是兩個(gè)不同的概念，兩者之間有一定的聯(lián)系，但絕不是簡(jiǎn)單的因果關(guān)系。以傳統(tǒng)的觀念來(lái)看，兩者似乎有著必然的因果關(guān)系。因此，老師和家長(zhǎng)在孩子的教育上，包攬了學(xué)習(xí)之外的一切，造成孩子生活能力較差，缺乏獨(dú)立、自立意識(shí)。試想，一個(gè)生活能力很差的人，如何面對(duì)未來(lái)的工作和自身的發(fā)展？

（三）教育內(nèi)容的銜接和融合性

能力的培養(yǎng)和提高，必須依靠掌握大量的相關(guān)知識(shí)、系統(tǒng)而又科學(xué)的訓(xùn)練。但隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)量以驚人速度擴(kuò)大。因此，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)各階段所要求學(xué)生掌握的知識(shí)，要進(jìn)行整合和創(chuàng)新，做好知識(shí)和技能的銜接和融合，避免重復(fù)或沖突。

（四）思維方式的基礎(chǔ)性

傳統(tǒng)的教育模式認(rèn)為人文社會(huì)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)屬于首先要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，這種觀念忽視了思維科學(xué)知識(shí)的重要性。思維科學(xué)不僅是基礎(chǔ)知識(shí)，而且是實(shí)踐性和應(yīng)用性非常強(qiáng)的人成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和做法是通過(guò)大量“邏輯思維”訓(xùn)練，希望達(dá)到開(kāi)動(dòng)學(xué)生思維的目的，也就是使用技術(shù)、技巧通過(guò)活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等方式啟動(dòng)學(xué)生思維和想象，卻忽視了思維形式的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

（五）知識(shí)的工具性和學(xué)習(xí)的實(shí)踐性

無(wú)論中、小學(xué)生，還是大學(xué)生，掌握的知識(shí)并不少，但這些知識(shí)的應(yīng)用性太差。如英語(yǔ)作為一種應(yīng)用工具，學(xué)生不是從應(yīng)用的角度來(lái)掌握，而是作為一種“知識(shí)” 來(lái)積累。積累起來(lái)干什么？很多學(xué)生有10年英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷程（現(xiàn)在從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)），結(jié)果如何？令人擔(dān)憂。再如，如果沒(méi)有認(rèn)真研讀過(guò)奧數(shù)課本的話，許多題很難用小學(xué)算術(shù)的辦法解開(kāi)。這樣的知識(shí)令學(xué)習(xí)的工具性何以體現(xiàn)？難怪學(xué)生一提起學(xué)習(xí)就頭疼。

三、人才培養(yǎng)的希望

教與學(xué)的諸多問(wèn)題影響著國(guó)家建設(shè)者的素質(zhì)，關(guān)系著中華民族的復(fù)興。按照國(guó)家人才培養(yǎng)目標(biāo)和未來(lái)對(duì)人才素質(zhì)的要求，要形成培養(yǎng)創(chuàng)新人才的良好氛圍。

（一）深化考試制度和招生制度改革

各級(jí)各類的考試是教育體系的指揮棒，沒(méi)有考試制度顯然無(wú)法進(jìn)行選拔，社會(huì)公平更無(wú)法實(shí)施。但是，就創(chuàng)新人才培養(yǎng)而言，考試的內(nèi)容和方式一定要改革，改重“知識(shí)積累”為重“思維和能力”。用“考試和招生”把教育教學(xué)指揮到創(chuàng)新人才培養(yǎng)的軌道上來(lái)。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生在某些專業(yè)知識(shí)和技能上要優(yōu)于普通高中生。

因此，高等學(xué)校的部分專業(yè)招生應(yīng)向職業(yè)中學(xué)傾斜，這樣有利于職業(yè)中學(xué)的發(fā)展，也有利于在某些專業(yè)上創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（二）深化課改，注重培養(yǎng)學(xué)生能力

在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)注重學(xué)生思維培養(yǎng)和能力提高，把學(xué)生的興趣、愛(ài)好吸引到教程上來(lái)。學(xué)校將傳統(tǒng)教育改變?yōu)樗季S和能力的提高，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。教育學(xué)生不“唯書(shū)”，不“唯上”，敢于懷疑，勇于懷疑。從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中存在著大量的創(chuàng)造性信息，雖然這些信息不一定都具有創(chuàng)新性，但它畢竟是創(chuàng)造性思維所產(chǎn)生的火花。

（三）全社會(huì)要關(guān)心創(chuàng)新人才培養(yǎng)

圍繞人才培養(yǎng)的目標(biāo)體系，各級(jí)教育主管部門、學(xué)校和社會(huì)都應(yīng)該把人才培養(yǎng)的思想統(tǒng)一到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上來(lái)，重新樹(shù)立適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的新的培養(yǎng)體系。不能忽視思想、道德、勞動(dòng)鍛煉和公民意識(shí)等的教育，尤其不能忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)和受挫能力的鍛煉。教育是解決“人”的問(wèn)題，而教學(xué)是解決“才”的問(wèn)題。學(xué)校不僅是知識(shí)、能力和素質(zhì)學(xué)習(xí)和提高的場(chǎng)所，而且也應(yīng)該成為學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)、展示和發(fā)展的舞臺(tái)。

（四）構(gòu)建科學(xué)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)校發(fā)展的方向性指導(dǎo)，評(píng)價(jià)體系的建立有利于調(diào)動(dòng)學(xué)校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的積極性、主動(dòng)性。各級(jí)教育主管部門和各類學(xué)校應(yīng)在積極推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，克服過(guò)去評(píng)價(jià)體系中存在的“一好遮百丑”現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生充分張揚(yáng)和發(fā)展個(gè)性，真正形成“不拘一格降人才”的局面。

（五）加強(qiáng)教育工作的系統(tǒng)研究

我們應(yīng)該研究和探索人的發(fā)展、教育活動(dòng)的基本規(guī)則與規(guī)律，使教育目標(biāo)與社會(huì)和人的發(fā)展目標(biāo)相統(tǒng)一；研究和探索考試的指揮棒作用，使考試目標(biāo)與教育目標(biāo)相一致；研究和探索成才過(guò)程中階段目標(biāo)和成才總目標(biāo)之間的銜接，使人才培養(yǎng)的階段目標(biāo)與成才總目標(biāo)相一致。

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［責(zé)任編輯：鐘嵐］