胡樂(lè)寧

［摘要］我國(guó)高等學(xué)校教學(xué)改革正進(jìn)行得如火如荼，在這種教學(xué)環(huán)境下，高校教師要提高自身的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，為高校教改工作的開(kāi)展和完善提供新思路。

［關(guān)鍵詞］高校教育教改教師能力

［中圖分類號(hào)］G645.6［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2012）02-0048-02

近幾年，教育改革不斷加強(qiáng)力度，高校的教學(xué)管理理念也在逐漸改變，教師的角色轉(zhuǎn)變也在加速，從傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者。我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)方式中走出來(lái)，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)方式，把多樣性、實(shí)用性、創(chuàng)造性進(jìn)行統(tǒng)一。我們的教學(xué)重心也應(yīng)該從單一的只看重學(xué)生的成績(jī)，轉(zhuǎn)移到以教授基本課堂知識(shí)為基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法為重心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力。

一、高校教改在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)教師能力的要求

在當(dāng)今信息爆炸的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，如果我們還只依靠有限的書籍來(lái)獲取所需知識(shí)的話，我們能獲得的信息量是相當(dāng)有限的，而且這種方法效率低下、即時(shí)性相當(dāng)差。因此，身為大學(xué)教師，我們應(yīng)該熟練掌握基本的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)和信息處理相關(guān)技術(shù)，用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)現(xiàn)代化來(lái)武裝自己的頭腦，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)豐富性以及能力。在如何學(xué)習(xí)的問(wèn)題上，我們有多重平臺(tái)和途徑可以選擇。比如，現(xiàn)在很流行的一種方式，就是在各大高校的校園網(wǎng)站以及各省教育廳等相關(guān)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站上開(kāi)設(shè)精品課程展示，這個(gè)平臺(tái)為教師的直接交流學(xué)習(xí)提供了便捷的渠道，有利于互相借鑒與學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)和提升我們高校教師的整體教學(xué)能力是有很大幫助的。

二、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變：從執(zhí)行者到評(píng)說(shuō)者

在我們以往的教學(xué)過(guò)程中，都會(huì)認(rèn)為教師的任務(wù)就是教學(xué)活動(dòng)，但是現(xiàn)代的教育方針要求我們還要即時(shí)進(jìn)行課后評(píng)價(jià)。這主要是針對(duì)我們以前總是以成績(jī)作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，在這種模式下，很多學(xué)生逐漸失去了個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)的機(jī)會(huì)以及能力。所以我們現(xiàn)代的教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅要求學(xué)生們?cè)诨局R(shí)上有所了解與發(fā)展，而且擴(kuò)充了許多新的指標(biāo)，比如交際能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力等。這些都充分考慮到了學(xué)生的自身特點(diǎn)和他們的全面發(fā)展，幫助學(xué)生們更好地認(rèn)識(shí)自我，建立自信，從而確定優(yōu)勢(shì)發(fā)展方向。在評(píng)價(jià)方式上，也要走多元化方向，既要重視量的評(píng)價(jià)，也要重視質(zhì)的評(píng)價(jià)。以學(xué)生解決問(wèn)題的能力為基礎(chǔ)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。與此同時(shí)，老師還要學(xué)會(huì)總結(jié)和評(píng)估，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，完善教學(xué)方法。

三、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變：從實(shí)施者到教學(xué)設(shè)計(jì)者

為了順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，高校在教材使用上要具有時(shí)代性、實(shí)用性、針對(duì)性和突出性等特點(diǎn)。為了突出這些特點(diǎn)，我們應(yīng)該在教學(xué)大綱和教科書等設(shè)計(jì)和編寫上，更多地讓教師參與其中。因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期工作在教育一線，手中掌握了即時(shí)的教育信息，可以把實(shí)際情況及時(shí)地反應(yīng)給相關(guān)專家和學(xué)者們，這樣在編寫和設(shè)計(jì)上就更能符合教學(xué)實(shí)際要求。這種角色的變化讓教師變成了教材開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的主體。校本課程的出現(xiàn)更有利于發(fā)揮學(xué)校的自身特點(diǎn)。在這一部分，屬于學(xué)校自主開(kāi)發(fā)，國(guó)家只做范圍指導(dǎo)，具體內(nèi)容與情況各?？筛鶕?jù)實(shí)際情況來(lái)編寫和設(shè)計(jì)。這就大大提高了教學(xué)的效率和時(shí)效性。

四、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變：從授業(yè)者到研究者

教師的基本任務(wù)是搞好教學(xué)活動(dòng)，與此同時(shí)，還要做好課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。現(xiàn)代教育改革要求教育活動(dòng)要走出課堂，在實(shí)際中檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，開(kāi)拓他們的思維。在這個(gè)過(guò)程中，要更好地將有地域特色的教育教學(xué)方式，融入我們的日常教學(xué)中，這樣可以大大提高我們的教學(xué)質(zhì)量。美國(guó)的課程理論專家麓瓦布就呼吁過(guò)“教師應(yīng)成為課程探究者”，英國(guó)的斯坦豪斯斷言“教師即研究者”，德國(guó)的“課程過(guò)程的教師中心模式”也倡導(dǎo)教師應(yīng)該“不斷成為主體”的思想。教師應(yīng)始終處于學(xué)科教學(xué)研究的前沿，成為教學(xué)活動(dòng)的研究者。

五、高校教師面臨的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)對(duì)策

（一）教師教改形勢(shì)下的壓力

伴隨著教育改革的步步深入，學(xué)校通過(guò)各種激勵(lì)手段和考評(píng)制度來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性，這樣在一定程度上也加重了教師的心理負(fù)擔(dān)。例如學(xué)校為檢查教師的日常教學(xué)的課堂效果而開(kāi)展的聽(tīng)課制度，為探討教學(xué)模式而進(jìn)行的教研活動(dòng)，教師評(píng)職，學(xué)生評(píng)教等。另外，學(xué)校為鼓勵(lì)老師們多出研究成果，設(shè)立了各種科研成果獎(jiǎng)。這些評(píng)價(jià)結(jié)果都是要記入老師的考評(píng)成績(jī)中的，在一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校會(huì)根據(jù)考評(píng)成績(jī)來(lái)考核教師的教學(xué)水平，并使其依次競(jìng)爭(zhēng)上崗。如果教師沒(méi)有獲得上崗資格，就要進(jìn)行待崗學(xué)習(xí)，最糟糕的結(jié)果是被直接淘汰。

（二）對(duì)策

教師在尋找減壓方法之前，首先要明白自己所處的環(huán)境和壓力來(lái)源，然后才能用適當(dāng)?shù)姆椒▽で笸黄坪蛣?chuàng)新。高校教師在正式任職前，都是要經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn)的，這是為了培養(yǎng)老師的職業(yè)素養(yǎng)，也是提高教師能力和認(rèn)知水平的一個(gè)平臺(tái)。教師們要用聯(lián)系、變化的眼光去看待事物，我們的教育教學(xué)也不例外。這就要求我們教師必須要審時(shí)度勢(shì)，時(shí)刻關(guān)注教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，這樣教師才可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，來(lái)補(bǔ)充自己的能量，而不是坐以待斃，從而達(dá)到從經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變的重要目標(biāo)。

壓力可以給個(gè)體帶來(lái)一定的動(dòng)力，但是過(guò)多的壓力會(huì)成為個(gè)體越來(lái)越重的負(fù)擔(dān)。所以，自我調(diào)節(jié)是至關(guān)重要的。人都會(huì)受到自己意識(shí)的支配，所以自控能力的高低直接影響著個(gè)體的行為和結(jié)果。教師們?cè)诮谈纳蠎?yīng)該積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，虛心接受他人的合理建議。彌補(bǔ)自己的不足，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。教師既要從別人身上發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，又要學(xué)會(huì)將自己分階段考察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，給自己設(shè)定發(fā)展規(guī)劃，在不斷進(jìn)步中，感受到成就感和歸屬感。教師們還要多參加社交活動(dòng)，拓展自己的交際圈，多與同事交流學(xué)習(xí)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，放松自己的心情等。總之，一個(gè)會(huì)自我調(diào)節(jié)的人，就會(huì)一直保持積極樂(lè)觀的生活和工作態(tài)度。

近幾年，教育改革的風(fēng)頭越來(lái)越盛，我們的整個(gè)教育體系，肯定會(huì)迎來(lái)新的春天。高校教育改革作為教育改革的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎我國(guó)人才戰(zhàn)略計(jì)劃的實(shí)施。在這其中，教師是主要的改革承擔(dān)者，他們肩負(fù)著整個(gè)民族的希望。我們也應(yīng)該明白，沒(méi)有一流的教師隊(duì)伍，是不可能培養(yǎng)出一大批一流人才的。我們對(duì)人才的劃分，不能只依靠成績(jī)，而要看綜合素質(zhì)和各方面的能力。對(duì)我們教師隊(duì)伍的嚴(yán)格要求，是現(xiàn)代高等教育發(fā)展的要求，也是高校教學(xué)改革成功的保障。

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［責(zé)任編輯：陳明］