張志國

摘 要：自主學習是一個開放性的學習過程，開放性課程是當今教育領域一個重要的課題，它符合教育發(fā)展的形式和潮流。本文從教學理念、教學方法和教學評價三方面進行了開放式地理課堂教學的探討。

關鍵詞：開放式；地理課堂；自主學習

開放性地理教學強調(diào)以學生為主體，學生是主動的學習者和創(chuàng)造者，它的典型特點是開放：教學觀念開放、教學模式開放、教學空間開放、教學內(nèi)容開放、教學方法開放、教學形式開放、教學過程開放、教學評價開放。一句話，課堂是開放的課堂，教學是開放的教學。

一、教學理念開放是前提

1. 教育觀念的開放觀念是行動的靈魂

一切先進的教育改革都是從新的教育理念中產(chǎn)生出來的。我國學校教育存在著課程功能上過于注重傳授基礎知識；課程評價上過于注重甄別、選拔；課程管理上過于集中等問題。要改變舊的教育觀念，確立與《新課標》要求相適應、體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育新理念，這對教師而言，無疑是一場靈魂深處的革命。

2. 地理教師如何培養(yǎng)開放式教學理念

開放式教學的前提是教師的思想開放，樹立新的教育觀、質(zhì)量觀和學生觀。

如我國很多地區(qū)出現(xiàn)酸雨，抓住這一信息，讓學生分析造成這種現(xiàn)象的成因。老師提示從環(huán)境方面著手，讓學生展開討論分析，并要求學生談談如何治理酸雨，以此問題可遷移到西部開發(fā)，我們面臨環(huán)境問題有哪些，又如何去對待等。這樣不僅開闊了學生的視野，為學生進行創(chuàng)造想象和創(chuàng)造思維提供了條件，而且為活躍課堂氣氛，增加教學的效果也有重要作用。

二、教學方法的開放是支撐

學是教的出發(fā)點和依據(jù)，教師的教學方式應服務于學生的學習方式，要求學生改變學習方式必然要求教師改變教學方式。開放的地理課堂形成“發(fā)現(xiàn)問題－探究問題－解決問題—得出結論—發(fā)現(xiàn)新問題”的開放教學過程。

新課程的編排是利于學生的學習為基本要求的，大量的內(nèi)容要學生去做、去思考、去解決，因此，教學中要以開放的教學方法，引導學生參與各種學習活動。地理課涉及面廣，有些知識可能學生比老師知道得還早些、多些，不妨讓這些同學在課堂上來充當“小老師”，“講”自己所知。

三、教學評價的開放是保證

開放的地理課堂評價關注學習結果，更關注學習過程以及情感、態(tài)度、行為的變化。

新課程的開放性教學評價以促進學生主動發(fā)展為目標，它從單純關注學業(yè)成績轉向綜合素質(zhì)考查，既關注學業(yè)成績，更關注個體發(fā)展因素，關注學習過程及在其中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

新課改的學習評價內(nèi)容開放、豐富，不唯分數(shù)和“以學評教”是其本質(zhì)的變化。對學生的評價不再唯成績論，不再盲目求全，其中尤其要以全員關注為原則；對教師的評價重在看其對學生學習興趣、學習能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

總之，在地理教學中滲透開放性教學，是適應時代的要求，有助于老師自身發(fā)展、教學水平提高，更有助于學生能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳澄.地理教學論[M].上海：上海教育出

版社，1999.

[2]卞鴻翔，李晴.地理教學論[M].南寧：廣

西教育出版社，2001.

（遵化市東舊寨中學）