蔡瓊

“高中語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”。那么怎樣在職高語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下四個(gè)方面入手。

一、批文入情，培養(yǎng)審美情操

語文教材是美的文本，蘊(yùn)涵著豐富的審美因素，如自然美、社會(huì)生活美、人物形象美、語言美等。在教學(xué)中要認(rèn)真挖掘教材中美的因素，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

教材中的自然景物經(jīng)過了作家的審美處理，具有強(qiáng)烈的主觀色彩和情感傾向。所謂“一切景語皆情語”。課堂上，教師可利用這些“景語”引導(dǎo)學(xué)生去感悟“情語”。如在反復(fù)吟誦中領(lǐng)略“大江東去，浪淘盡”的壯美，“采菊東籬下，悠然見南山”的恬美，“明月松間照，清泉石上流”的幽美。這些融入作家情感的大自然具有不同情調(diào)的美，具有強(qiáng)烈的感染力。

自然美讓人產(chǎn)生情感的愉悅，社會(huì)生活之美則讓人明辨是非、善惡與美丑。杰出人物的情操美，平凡人物的人情美、人性美，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生崇高的審美理想，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀有重要意義。

二、創(chuàng)設(shè)審美氛圍，激發(fā)審美欲望

在教學(xué)中，可充分利用多媒體來創(chuàng)設(shè)審美情境，使教學(xué)內(nèi)容情境化，營(yíng)造美的情境和美的氛圍，增強(qiáng)教材的藝術(shù)感染力，讓學(xué)生在美的熏陶中感受美、欣賞美。如在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《再別康橋》時(shí)，可播放藍(lán)天白云、岸邊垂柳、有水草的潺潺小溪等精美圖片，并伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)情的曲子。在這種氛圍中，審美主體得到感染，在和諧愉悅中產(chǎn)生強(qiáng)烈的審美欲望。

另外，教師形象和人格完美結(jié)合的魅力，也會(huì)激發(fā)學(xué)生的審美興趣。教師工整漂亮的板書，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，落落大方、溫文爾雅的教態(tài)，幽默機(jī)智、抑揚(yáng)頓挫的語言，本身就蘊(yùn)涵著無盡的美，對(duì)學(xué)生有著很強(qiáng)的感染力，使學(xué)生如沐春風(fēng)、受到美的熏陶。

三、指導(dǎo)美讀，誘發(fā)審美想象

“美讀”就是有表情地朗讀、吟誦課文，它是感知文本的主要方式，是獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。在朗讀中使文中的人、物、情、景躍出紙面，形成學(xué)生的立體思維，激發(fā)學(xué)生的想象，填補(bǔ)文章的空白，進(jìn)而獲得審美體驗(yàn)。如讀陶淵明的《歸去來兮辭》，借助于想象在頭腦中形成一幅幅畫面，可以更好感悟作者的思想。

四、加強(qiáng)寫作，培養(yǎng)審美創(chuàng)造力

人們認(rèn)識(shí)世界的目的在于更好的表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，因此在語文教學(xué)中既要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力，還要重視培養(yǎng)、訓(xùn)練、提高學(xué)生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，在觀察美的基礎(chǔ)上，通過寫作去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。指導(dǎo)學(xué)生選取美的內(nèi)容，確定美的立意，講究美的結(jié)構(gòu)，提煉美的語言。在品評(píng)作文中以美啟真，以美引善，以美育人。教師要使學(xué)生明白，寫作文不僅要講究美的形式，更要講真話，抒真情，在文中歌頌真善美，鞭撻假惡丑，表達(dá)正確健康的思想和審美情趣。

（唐河縣第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)）