金燕,吳芳

摘 要：“多元智能”理論在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大影響，對指導(dǎo)課程改革具有重要的啟發(fā)意義。本文以機電專業(yè)課程為例，運用多元智能理論，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，運用多元化教學(xué)手段，實施優(yōu)勢互補、多元評價，從而有效提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；機電專業(yè)；教學(xué)效果；評價體系

“多元智能理論”是美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）于1983年在質(zhì)疑傳統(tǒng)智能理論的基礎(chǔ)上提出來的，向傳統(tǒng)評估學(xué)生能力的觀念提出了挑戰(zhàn)，對當(dāng)前西方許多國家的教育改革產(chǎn)生了積極的影響。近幾年來，這一理論在我國也得到了廣泛的傳播，在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了很大影響，對于指導(dǎo)課程改革具有重要的啟發(fā)意義。

一、多元智能理論對機電專業(yè)課程教學(xué)的啟示

多元智能理論賦予學(xué)生自主探究現(xiàn)實生活的權(quán)利和廣泛運用各種智能的機會。在課程的實施中，學(xué)生成為自我學(xué)習(xí)的啟動者，相應(yīng)地，教師的角色也應(yīng)從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的協(xié)助者、引導(dǎo)者和資源提供者。

因此，我們在機電專業(yè)課堂教學(xué)時就需要教師觀念的轉(zhuǎn)變。從典型的語言和邏輯，擴展到充分利用各種技巧、工具和策略，以多元智能理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造一定情境，采用一定的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的能力。開展合作，交流觀點，養(yǎng)成良好的品德與正確的價值觀。機電專業(yè)課具有很強的現(xiàn)實性和操作性，因此，任何刻板的教學(xué)方案都不足以滿足機電專業(yè)課程的要求。

二、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生多元智能發(fā)展的教學(xué)環(huán)境

根據(jù)多元智能理論，進行多元智能教學(xué)即可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段或媒體應(yīng)用方面考慮。機電專業(yè)課具有豐富的激發(fā)學(xué)生多元智能的環(huán)境，學(xué)生可以利用專業(yè)設(shè)計軟件進行文字處理、程序設(shè)計、三維造型設(shè)計、動畫仿真；也可以利用文字、圖片、音樂、動畫來設(shè)計作品；也可以利用網(wǎng)絡(luò)進行信息交流和發(fā)布。更重要的是，學(xué)生可以到虛擬或真實工作環(huán)境中親力親為，通過觀察、實踐、分享，將多元智能充分利用。

在《數(shù)控加工工藝與編程》課程教學(xué)中，先給學(xué)生觀看加工錄像，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)虛擬現(xiàn)實的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)。有了一定的基礎(chǔ)之后，再去實習(xí)車間，現(xiàn)場進行零件加工工藝的編制和數(shù)控加工程序設(shè)計。

在《數(shù)控機床故障診斷與維修》課程教學(xué)中，我們的教學(xué)環(huán)境選在了車間。學(xué)生面對機床現(xiàn)場進行故障診斷與維護，做到教、學(xué)、做一體化。

三、針對學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)不同，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，教師要承認(rèn)學(xué)生的個體差異，在開展教學(xué)活動的過程中充分尊重個體差異，并根據(jù)學(xué)生智能的特點實施相應(yīng)的教學(xué)手段。常用的方法有以下三種。

1. 六步法教學(xué)

六步法是一種以探究為取向的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞一個具體的主題進行，通過資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價六步完成。比如，我們在《數(shù)控機床電氣控制》課程教學(xué)中，學(xué)生要根據(jù)實際要求設(shè)計普通機床電氣控制原理圖。根據(jù)教師分布的任務(wù)，學(xué)生對案例進行分析，小組討論，查閱資料，最終確定方案，共同進行設(shè)計、修改、完善，最后以小組的形式進行匯報，每個同學(xué)的積極性都很高，教學(xué)效果很好。

2. 小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中運用小組形式，使學(xué)生共同開展學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和多元智能的提高。具體教學(xué)過程如下：（1）選定課題；（2）小組建立；（3）進行合作學(xué)習(xí)，將課堂劃分成若干區(qū)域來分組討論學(xué)習(xí)；（4）開始進行學(xué)習(xí)；（5）提交學(xué)習(xí)成果，在班級內(nèi)進行交流，相互評價。教師最后總結(jié)和點評各組的學(xué)習(xí)情況，對需要補充的學(xué)習(xí)要點進行補充。

3. 發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能教學(xué)

學(xué)習(xí)機電專業(yè)課，如空間智能強（圖畫好）的學(xué)生，可讓他們多畫二維、三維圖，圖紙熟悉了，那么他們學(xué)習(xí)知識和技能的信心和興趣也提高了，學(xué)習(xí)就有了動力和基礎(chǔ)。語言智能強的學(xué)生，可讓他們多閱讀文獻和機電專業(yè)雜志，讀多收獲就多。身體運動智能強（喜歡動手）的學(xué)生，就讓他們多實踐，如參加數(shù)控興趣小組活動或機械部件檢修的工作。

四、實施促進學(xué)生全面發(fā)展的多元評價

通過有效的教學(xué)評價，使教師通過不斷地收集來自學(xué)生的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢智能及其發(fā)展情況，掌握班級整體的學(xué)習(xí)情況，能確保學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的效果，并給予學(xué)生及時的反饋。

1. 評價的具體原則

多元化的評價應(yīng)該是多角度的，需要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的責(zé)任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識和自我發(fā)展。

2. 進展性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化評價手段

在機電專業(yè)評價體系中，進展性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以進展性評價為主；定性評價與定量評價相結(jié)合，以定性評價為主；他評和自評相結(jié)合，以自評為主；綜合性評價和單項評價相結(jié)合，以綜合性評價為主。每個學(xué)生的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價方式，以便學(xué)生充分發(fā)展自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗成功。終結(jié)性評價必須以考察學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)能力為評價目標(biāo)，模塊化的課程結(jié)構(gòu)讓教師可以選擇利用考試測驗以及能力考試等定量評價方式。

“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的方式。”高校教師要充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新實踐的積極性，倍加關(guān)注那些愛幻想、愛標(biāo)新立異、有獨特見解的學(xué)生，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，通過激勵評價啟發(fā)學(xué)生智慧，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂“活”起來，使他們自主學(xué)習(xí)、獨立思考、勇于創(chuàng)新。教學(xué)活動的開展要注重學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與進來，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

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[2]鄭金洲.基于新課程的課堂教學(xué)案例[M].福州：福建教育出版

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（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械工程技術(shù)系）