張薇薇 劉珂

摘要：隨著新課標的實施，高效的英語課堂提問愈來愈受到教師們的重視。許多人認為，教師在課堂上能否恰當?shù)剡\用提問直接影響著課堂教學效果。因此，英語教師有必要明白提問在課堂教學中的重要性，關注目前英語課堂提問中存在的問題并力求尋找解決辦法，嘗試有效進行課堂提問，切實提高英語課堂教學效果。

關鍵詞:課堂提問；有效性；方法；教學效果

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2012）22-0312-02

隨著中國基礎教育的改革及應試教育向素質教育的轉變，作為英語教師的我們不僅要改變傳統(tǒng)的教學模式來提高教學質量，而且我們還要以務實的態(tài)度去探索各種教學策略來達到預期的教學效果。我們知道，課堂提問是課堂教學過程中師生互動最常用且最有效的方式之一，也是提高課堂教學質量的一個重要方面。然而要發(fā)揮提問在教學中的重要作用，關鍵還在于提高課堂提問的有效性。

一、課堂提問的重要性

課堂教學是教師向學生傳授知識的一項活動，而課堂提問則是完成教學目標，檢驗教學效果，反饋教學信息的重要手段。無論是在什么樣的課堂教學中，提問都起著非常重要的作用。課堂提問不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維水平，還可讓教師在從問答中了解學生的知識掌握情況, 教學目標的實現(xiàn)程度及教學方法的得失等信息，從而為他們的教學進程做出及時的調整與安排。

1.激發(fā)學生的學習興趣。無論我們干什么事情，興趣都是最好的老師。因為只有我們對該事物產生了興趣，我們才會很愿意去做，事情也就很容易做好。同樣對學生來說，學習興趣也是很重要的。許多教師認為自己課堂的的失敗之處在于學生討厭學習，這點我深有體會。如果教師能夠精心設計新奇蘊疑的課堂提問，讓學生沉浸在好奇的氛圍之中，這樣就可以激起學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣，從而使他們來積極主動地去學習并體會到學習的快樂，這樣一來，教學效果也就會逐步提高了。

2.獲得反饋信息。教學活動是師生雙方交流的一個過程，為了提高教學效果，獲得及時有效的信息對教師來說是非常重要的。然而課堂提問就具有這種功效。通過課堂提問，教師可以了解學生對知識的理解程度，檢查學生對所教內容的掌握情況，全面了解每位學生的個別差異和個性特點，反省自己的教學中的不足之處等。然后，根據(jù)得到的反饋信息，靈活地調整教學步驟，從而更好地完成自己的教學任務。如果教師能夠善于總結并及時彌補自己的不足之處，那么久而久之，教師們也能夠促進自己的職業(yè)發(fā)展。因此，教師應充分地利用課堂提問的這一重要功能，為更好地提高教學質量和效果服務。

二、英語課堂提問存在的問題

自從實施素質教育以來，學生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)。通過對上述兩個方面的討論，我們深知提問是開啟學生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學生學習興趣最簡便的教學方法，也是教師獲得學生反饋信息的一種有效手段。然而，目前的英語課堂提問中卻存在很多問題。比如，一節(jié)課中教師過多地提問，每位學生回答的機會不等，問題設計不合理，提問時機不當，提問缺乏目的性等相關問題。下面將進一步討論課堂提問中出現(xiàn)的一些典型的問題。

1.提問重數(shù)量輕質量。新課程標準實施后，有些英語教師把課堂提問的數(shù)量作為了衡量一堂課是否體現(xiàn)學習活動豐富性的一個標準。然而，在實際課堂上并非如此，如果教師提問問題太多，有些學生就會急于準備自己的答案而不能認真地注意聽講。有些學生的思維就會一直處于高度緊張的狀態(tài)而不能很投入地去思考問題。表面上我們看到師生在不斷地交流，實際上是學生為了應付老師，對提問的問題并未做深入思考，導致他們不能對問題消化吸收，最終影響課堂提問效果。

2.重提問而輕反饋。在我的英語課堂教學中，我深深地體會到這一點。課前我也是精心準備了一些問題，想象著自己能夠以回答問題的形式來與學生做互動和交流?？僧斣趯嶋H的課堂中，我卻經常把學生晾在一邊，有時候學生剛剛回答我提出的問題，我就會很快說出備好的答案。這樣一來，學生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學生對問題的麻木和對教師自問自答的依賴性，那么，久而久之， 學生獨立思考的能力也會逐步喪失，教學效果更難進一步提高。

英語課堂提問中出現(xiàn)的問題還有很多很多，在此不進行一一列舉。我們深知這些問題嚴重影響著課堂提問的效果，所以要對這些問題給予充分的重視，找出適當?shù)慕鉀Q辦法，從而提高課堂教學效果。

三、提高英語課堂提問有效性的方法

課堂提問是一項師生互動的雙邊活動，只有雙方都完全投入，才會有較好的效果。然而，課堂提問中存在的這些問題也正是許多教師在教學實踐中深深思考并力求去解決的問題。以下談幾點課堂提問的改進辦法。

1.合理地設計問題。課堂提問問題的設計，首先，要圍繞教學目標和學習要求，按照教學內容的邏輯順序，由淺及深地設計不同層次的問題；如知識水平問題，發(fā)散性思維問題等。其次，設計的問題要難易適中，深淺適度，提出的問題最好位于學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。對不同程度學生提出的問題和要求是不同的。第三，教師在設計問題時，要善于設計問題的變式，提問的形式也應多樣，一個問題要從多個角度來問，這樣以便促使學生對知識的理解。

2.提問的目的要明確。要想達到提問目的明確，首先，應盡量避免與教學內容無關的信口開河，要圍繞教學目標的實現(xiàn)，突出教學質量。其次，教師提問要做到適時適度，靈活多樣。在恰當?shù)臅r機，運用合適的提問方式，促進學生對知識的理解和內化。這樣會起到事半功倍的效果。

3.要及時進行評價和總結。課堂提問的目的在于檢查教學效果，鞏固學習成果。因此，學生回答問題后，教師應引導學生對其發(fā)言給以分析并作出客觀評價，肯定正確的部分，糾正錯誤的部分，使問題有明確的結論。同時，教師還要對學生回答問題的情況進行及時的歸納和總結，這樣有利于學生知識的系統(tǒng)，認識的明晰，思維的深化。此外，英語教師在提問時，還要面向全體學生提問，提問的語言要準確，發(fā)音要清晰，提問的態(tài)度要溫和自然。教師在教學實踐中，如果能夠注意到這些方面，那么教學效果和質量會不斷得到提高。

總之，建立并完善高效的英語課堂提問并非一朝一夕的事，需要我們在以后的教學實踐中不斷地去探索和發(fā)現(xiàn)，善于總結并及時改進不足之處。相信在《新課程標準》的指導下，高效的英語課堂提問一定會提高上來。

參考文獻：

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[責任編輯 陳鶴]